【校本培训现状及教师需求调研报告】.doc

校本培训现状及教师需求 调研报告 2004年9月常州市天宁区四所小学共同申报了《小学教师校本培训的实践研究》课题，经专家评审和省教育科学规划领导小组批准，2005年2月获准立项为江苏省教育科学“十五”规划课题。2005年3月，课题正式启动，3月至6月，课题组策划、组织、实施四所学校校本培训现状及教师需求调研。 展开调研的出发点，是为课题研究的展开寻找起点，为各校校本培训的推进提供现实依据。具体而言，可以表述为：发掘成功经验；凸现各自个性；寻求新的起点；寻求合作方式。本次调研的主旨不仅仅是搜集资料，做理论的分析和提炼，还是各学校寻找今后校本培训的起点。以此为出发点的调研是符合学校自身需要的，调研的过程就是各学校参与课题研究的过程，事实上也是各学校推进校本培训的过程。 从2005年3月开始，课题组就开始了调研的具体策划：从具体对象、时间、场合的确定，到问卷设计、访谈提纲、课堂观察的拟定。在问卷统计结果分析、访谈汇总、课堂观察的基础上，课题组对调研中显示的校本培训情况及教师需求进行了分析，并据此提出了校本培训今后重点解决的问题，以及课题研究的方向。调研经历了这样几个阶段： 2005年3月 课堂观察研讨和访谈提纲拟定， 开始实施课堂观察与教师访谈； 2005年4月 启动问卷设计； 2005年5月 问卷修改、定稿； 2005年6月 四所学校进行问卷调查； 2005年7月 课题组对四所学校调研个别指导； 2005年8月 课题组汇总调研资料，完成调研总报告； 四所学校完成调研报告交流，确定下学期校本培训方案。 本次调研采用的主要方法：问卷、个别访谈、课堂观察。参加本次调研的人员为四所学校校长、副校长、教导主任，天宁区教研员十余名。调研范围是参与课题研究的四所学校教师，涉及小学8个学科的教师问卷136份，其中有效问卷130份；访谈32人，其中教研组长4人，骨干教师 5人，一般教师23人；课堂教学记录及诊断79份。 调研中，我们对问卷进行了数据处理和分析，这种分析为我们提供了对面上校本培训现状总体把握并作出判断的依据。数据统计的缺陷是笼统，很难为我们提供普遍现象之下的特殊细节和复杂关系。为了能使我们对总体把握之下的事物的“质”有一个比较全面的解释性理解，甚至了解问题之下的可能成因，我们采取了统计分析与个案访谈相互印证的方法，以求发现问题或提出新的看问题的视角。 初步结论与讨论 在问卷统计和访谈基础上，通过分析，比较，归纳，我们对四所学校校本培训的现状，形成如下基本认识： ▲ 校本培训内容以操作性为主 问卷结果（见图1）显示，目前校本培训的三大内容依次是“课堂教学能力”，“现代教育技术”“教育科研方法”。列末尾的是“人文精神陶冶，心理健康”。 图1 目前主要培训内容 我们不难发现，注重实践性、操作性内容，比较强调知识与技能是目前校本培训内容的主要特征。这样的培训关注的往往是对教师知识的不断“充电”，而不是教师内在情感、动机、态度价值观的引导和教育智慧的激发；重视的是教师基本技能的训练，对既有知识、结论的继承，而不是教师自主性的发挥，创造潜能的挖掘。 校本培训的这种操作性取向主要是受我国传统教师教育模式的影响。长期以来，我国教师教育认为教师发展的主要内容是掌握知识和能力，促进教师认知和行为技术领域的发展。操作性取向培养模式，基本属于“灌、喂、抱”被动教育，忽视教师主体性发展。主体性缺失使得很多教师不主动对自己的教育行为进行理性反思，对自己的教育教学不能进行正确归因分析，对自己从事的教育的特殊内涵缺乏深刻的理解。因而有相当一部分教师在教育生涯中，前进的目标既不明确也不高远，抱负水平普遍偏低。 ▲ 传统师德教育不受欢迎，教师渴望人文精神关怀 我们对“目前主要校本培训的内容”以及教师“需要的培训内容”进行调查，发现“优秀教师事迹，职业规范”在目前校本培训内容中占23.1%，而希望接受这方面培训的教师只占1.5%。“人文精神陶冶，心理健康”占目前校本培训内容的12.3%，而有40.8%教师需要这方面培训，教师的需要是目前培训的3.3倍。 传统上，把教师比喻为“红烛”“园丁”“春蚕”。这样的比喻，一方面把充满创造性的教育活动解释为简单的知识输出，似乎教师将自己横溢的才华无私地转移到学生身上就是职业内涵的全部。结果，失去创造性使教育变成了低层次的简单劳作。另一方面，把学生成才与教师发展对立起来，似乎教师注定在飘洒的粉笔灰中自我淹没，教师唯一的安慰只能来自于白发苍苍时学生戴着功勋章的感谢。“假如把牺牲的行为看成是只对他人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人。”因此“红烛”“园丁”“春蚕”虽然崇高却未免悲壮而凄凉，不仅没有给教师带来振奋和激