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语文学科教育学(课件) 一 语文学科教育学的对象与范围：1 “语文”辨义 “语文”作为一个学科名称的含义 语文=语言文字 语文=语言文章 语文=语言文学 语文=语言文化 什么叫语文？说出来的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言合在一起，就叫语文。——叶圣陶 2 语文教育的三种空间范围生活语文教育 学校语文教育 学科语文教育划出界线与打通三种空间的必要性同样存在语文的外延与生活的外延相等 ——科涅斯 ★第一编：语文学科教育的基本理念 第一章 语文学科教育的目的 一 辨析语文教育史上有影响的目的观1．“为应付生活之需”的目的观 2．“学做人说” 3．语文能力说 叶圣陶先生指出: 旧式教育可以养成记诵广博的‘活书橱,’可以养成学舌巧妙的‘人形鹦鹉’,可以养成或大或小的官吏以及靠教书为生的‘儒学生员’,可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。 见《国文杂志发刊辞》 张志公先生解释语文的实用目的：一是能读一般应用的书籍报纸，在语文方面没有障碍，二是能写一般应用文章，在语文方面没有显著的毛病，三是能运用工具书。 语文能力项目：听、说、读、写、思五方面听话能力：对言语的感知和记忆 对言语的理解与组织 对言语的反应和评价说话能力：语料与法则的内部储存能力 言语的组织能力 说话方式的抉择能力 言语形式的表现能力 体态语的应用能力阅读能力：识记能力 释义能力 解析能力 鉴赏能力 研读能力 写作能力：观察能力 选材能力 构思能力 表达能力 润色能力 修改能力思维能力：逻辑思维能力 形象思维能力 创造性思维能力 形而上者谓之道，形而下者谓之器。 ——老子 詹姆逊指出：在过去的语言学中，或者在我们的日常生活中，有一个观念，以为我们能够掌握自己的语言。语言是工具，人则是语言的中心，但现代语言学正是在这个意义上成为一场哥白尼式的革命。当我们说话时，自以为自己在控制着语言，实际上我们是被语言控制，不是“我在说话”，而是“话在说我”。 海德格尔指出：语言首先使人产生，使他进入存在。语言是存在的家园。 海德格尔《诗﹒语言﹒思》 加达默尔指出：能够被理解的存在就是语言。 加达默尔《真理与方法》二 “语文素养”作为语文学科教育的目的观 1语文素养目的观和提出及背景 背景之一：二十世纪中国现代文化“立人”主题的重现。 背景之二：现代语文教育的难题：独立与综合之间的矛盾。 2 母语教育的理论定位 哲学对母语教育的定位：母语教育属于“博雅教育”。 文化哲学对母语教育的定位：母语是人文教化的重要形式。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。 ——《易经》人与其说是‘理性的动物’，不如说是‘符号的动物’，亦即能利用符号去创造文化的动物。 卡西尔《人论》 心理学对母语教育的定位： 普通心理学认为，语言是人的高级心理机能，语言机能不能仅仅属于简单的技能反应，而必定与人的情感、思想、记忆、个性等高级心理机能紧密联系。 语文心理机能的发展=语文素养的发展 语言认知心理学认为，语言认知不仅同智力活动有关，更重要的是与人的身体性反应有关。智力活动一般只能接受表层信息，身体性的反应（感受与体验）直接导致情感态度反应。 由于身体性的参与，语言认知的发展必然伴随情感态度的发展。 “语文素养”概念的定义：语文素养指人在母语获得过程中同构形成的文化修养、精神修养、以及语文能力的统一体。（一）语文素养的构成成分(定义二）：热爱祖国语文的思想感情 正确理解和运用祖国语文的习惯和方法 丰富的语言积累 语感 思维识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力 品德修养和审美情趣 良好的个性和健全的人格 韩雪屏的语文素养“冰山模型” 见课件 语文素养概念的定义（结构） 见课件 语文素养是涵盖了母语能力、母语文化修养、语感机能多个层面、多种因素的复杂系统，是多层面、多因素整合而成的整体。（三） 第二章 语文学科教育内容的本体 一 语文学科教育内容本体观的重要意义从根本上界定语文“教什么” 为语文课程编制提供依据 为语文教学的设计和实施提供明确的任务《春》 朱自清? 人教版七年级第一册（略）思考：学生在这篇课文中要学什么？你要教给他们什么？? 二 解析语文教育史上对语文内容本体的认识和观念 1 “语言本体论”解析 语文=语言明确的一面：给出了语文学科