2003年全国初中毕业、升学考试评价报告.pptVIP

SOLO评分法的研究和实践 ——以上海历史高考题为例华东师范大学历史系蔡坚 一、SOLO评分法的引进及其意义 1、SOLO评分法的来龙去脉 吴维宁《教育评价新概念——SOLO分类法评价》，见《学科教育》1998年第五期 。 黄牧航《SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制》，见《历史教学》2004年12期。 聂幼犁《剑桥大学地方考试委员会历史学科考试（GCES）结构式试题》，见《中学历史教学论（附录）》，学林出版社，1999年10月第一版。 2、为什么要研究SOLO评分法？ 传统的“采点给分”方法 例题： 已知中国境内最早的原始人类是……？ 孝文帝改革的内容是……？ 鸦片战争的历史意义是……？ 当今的“采意给分”方法 例题：棉花与奴隶对美国社会的影响 问2：这种变化对美国社会产生了什么影响？ 标答要点：奴隶制扩张；两种制度对立加剧；阻碍资本主义制度发展；美国社会走向分裂。为工业提供原料； 3、比格斯的贡献在哪里？ 第一：通过观察思维结果的结构特征，来辨别思维能力的质量高低。这就为我们测量思维的差异，提供了一种新的思路和视角。 “可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed learning Outcome） 第二，提出了“等级结构”的理论，为SOLO评分法的实践操作提供了方法论的依据和样板。 前结构层次 、单点结构层次 、多点结构层次 、关联结构层次、抽象拓展结构层次 。 二、如何理解五层次的“等级结构”理论？ 1、翻译、阐述及其问题 A、吴维宁的翻译 前结构：学生基本上没有所面对问题的简单知识，或为以前所学的无关知识所困扰，找不出任何解决问题的办法。 单一结构：学生关注题干中的相关内容并找到了一个解决问题的办法。 多元结构：学生找到越来越多的正确的相关特征，但还没有将它们有机整合的能力。 关联结构：学生会整合各部分内容而使其成为一个有机的整体，表现为能回答或解决较为复杂的具体问题。 扩展抽象结构：学生会归纳问题以学习更多的抽象知识，这代代表一种更高层次的学习能力，这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。 B、黄牧航的翻译： 前结构层次——学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 单点结构层次——学生找到一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 多点结构层次——学生找到多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 关联结构层次——学生找到多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 抽象拓展层次——学生能够对问题进行抽象地概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 C、另一种翻译（来源待查） 无建构层：学生并没有真正理解学习内容，或他们被材料中的无关内容误导，因此在他们的学习结果中未获得任何学习要点。 单一因素建构层次：学生的学习结果中涉及了构成问题之众多要点中的一个。 多因素层次：学生的学习结果中涉及了构成问题的若干要点，但只是简单罗列这些要点，而这些要点似乎是相互独立、并无关联的。 关系建构层次：学生的学习结果中涉及构成问题的若干要点，并且能够把这些要点组织成一个连贯一致的整体。这一层次表明学生真正理解了问题。 抽象建构层次：指在关系建构层次的基础上抽象化、概念化，产生一个新课题。这一层次只有那些达到一定年龄阶段并具有一定抽象思维能力的学生才能达到。它是教学目标预料之外的。 D、一位研究生的翻译文 前结构：没有理解问题，被已给材料中的无关信息所误导或为以前所学的无关知识所困扰，无法准确提取处理问题所需的有效信息。其特点是：问题线索和答案逻辑混乱或同义反复。 单点结构：基本了解问题的指向，找到了一个解决问题的线索和途径。其特点是：只凭一个相关的线索就跳到结论上去，答案缺乏一致性。 多点结构：学生使用两个或两个以上的有效信息来解决问题，但缺乏有机整合的能力。其特点是：学生找到了越来越多正确的相关特征，但是从学生的回答中很难发现信息和线索之间的联系，虽有一致性的感觉，但是没有使之优化。 关联结构：学生通过整合各个部分的内容而使其成为一个有机的整体，表现为能够解决较为复杂的具体问题。其特点是：能够从整体上把握题目的要求，并将问题线索和相关材料整合成有机整体；能够在现有的范围内进行归纳和概括，没有不一致的感觉，但是由于局限在系统之内，可能造成解决问题的方法没有开放性。 抽象扩展结构：学生