浅谈如何有效的培养小学生的数感.docVIP

【标题】浅谈如何有效的培养小学生的数感 【作者】齐 祥 芳 【关键词】数感????数学教学????培养????数学素养??情境 【指导老师】冯 彬 【专业】数学与应用数学 【正文】1.问题提出1.1?数感的概念什么是数感？简单地讲，数感是人们对数的感觉，是人们对数的直接感知能力。数感是一种主动地、自觉的理解数和运用数的意识，是对数与运算的理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法作出数学判断和提出解决复杂问题的策略，也可以说，数感是一种数学素养。有了这种素养，学生在学习数学知识时，就能左右逢源，得心应手。反之，则会感到处处受制。新的《数学课程标准（实验稿）》中指出：“数感的具体体现是：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”概括来说，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。数感也可以理解为会“数学地”思考。?1.2?研究的背景20世纪80年代以来，随着社会的进步、科学技术的发展、义务教育的全面实施以及数学科学自身的发展，许多国家和地区都对数学课程进行了不同程度的改革。纵观这些改革，数感(Number Sense)在数学课程中有着极其重要的地位。诸如《美国学校数学课程与评价标准》(1989年版)将数感定义为对包含不同数字的直觉。进而这一标准认为有数感的儿童能够理解数及其各种关系，把握数的相对大小，和理解运算对数的影响。《美国学校数学课程原则与标准》(2000年版)更是进一步拓展了数感学习的具体内容，在原来基础上新增加了能够理解数系，能用多种方法来表示数，通畅地使用计算工具和方法以及恰当的估算。然而，数感对于我们是既熟悉又陌生的一个概念。相对于国外研究而言，数感在国内还是一个较新的内容，较少有研究关注这一领域。如今，《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。对数感的具体描述，是义务教育阶段培养学生数感的主要内容。因此，重视数感、强调学生在数学学习过程中建立数感就成为《标准》中一个值得重视的问题，具有重要意义。 但正因为数感是新增加的内容，且这部分内容在已出版的小学数学教材中，呈现形式比较单一，没能鲜明体现教材对学生数感培养的完整意图，致使有的教师误认为数感可有可无。调查表明，许多教师对数感缺乏基本认识，不知道究竟该怎样培养学生的数感，这无疑难已达到数学新课程的教学要求。因此，我们有必要对数感的一些基本问题做出具体的刻画和剖析:小学生的数感究竟是如何发展的，其影响因素有哪些；它们是如何影响着小学生的数感发展，又如何对他们的数感进行培养呢?再扩展一下就是小学生数感的发展与促进问题。最终目的是探讨如何卓有成效地促进小学生数感发展。1.3?研究现状数学界有关数感及其教学问题已日益被关注，在近几年的相关杂志上也常能找到有关研究数感的文章。主要是一线教师从教学实践出发针对如何培养数感，提出了一些相应的建议和对策，可归结为:在提高学生数学素养的高度上确立数感的培养；在数学概念教学中重视数感的培养；在数的运算中加强数感的培养；在表达和交流信息中增进数感培养。当然也有少数学者，从理论上对数感与数感的培养进行了阐述，如硕士研究生叶蓓蓓的“对数感的再认识与思考”中，指出数感是以“数概念”在人脑中的扩展而产生的一种对数学问题的敏感。我国学者马云鹏和史炳星(2002年)认为“数感是人对数与运算的一般理解”。而汤服成教授和郭海燕硕士则从心理学的视角指出:数感应属于知识的范畴，主要是后天习得的结果，是在大量的学习和生活实践后积累起来的一种储存在潜意识中的内隐的、非结构的关于数及其运算等方面的程序性知识。并在提高数学创新意识与创新能力方面起着重要基础作用。本课题通过对数感的本质、特征和功用的介绍来阐述“数感”的含义，针对目前我国在培养学生的“数感”方面存在的一些问题:老师过分强调技能的训练而削弱了能力的培养；父母忽视在现实生活情景中有意识的培养孩子的数感。同时借鉴其他关于数感培养的优秀经验，并结合自己在实习生活中对学生数感的培养经验，提出一些如何有效地培养学生数感的建议。2?数感培养现状及存在的主要问题学生学习数学，一方面是为今后进一步的学习打下基础，另一方面是要学会用数学的观点认识周围事物和客观世界的规律，自觉地有意识地学会用数学的方法理解和处理身边的问题。在传统教学中，许多教师人为地编造了大量诸如“快车与慢车同时分别从甲乙两城相向而行……求两车的速度是多少?”?的问题，让学生机械地重复训练路程、时间、速度三者之间的关系，而