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【标题】数学文化及其在中学教学中的应用 【作者】鲍 伟 明 【关键词】数学文化??中学数学??应用 【指导老师】彭 梅 【专业】数学与应用数学 【正文】1?前言新课程标准在中学教学中全面推广，数学的教学教法也随之在改变。数学作为一种文化现象，教育工作者还没有形成共识。在很多人的心目中，数学依然只是一种工具，这种观念是十分有害的。目前人们对数学文化的研究，主要集中在理论层面上，与实际脱节较大。数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中，使学生在学习数学的过程中受到文化的感染，产生文化的共鸣，这还有漫长的路要走。2?数学文化2.1?数学文化的内涵 “数学文化”一词，大约是20年前出现的，最近三四年才用得多起来。所以，对许多人来说，“数学文化”一词还是陌生的。而这个词的使用频率近年大大增加，说明它是有生命力的，说明许多人为着某种需要更愿意从文化这一角度来关注数学，更愿意强调数学的文化价值。事实上，数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力之一。数学与人类文明，与人类文化有着密切的关系。教育部2003年颁布的《普通高中数学课程标准》(实验)中，有四个地方大段地从数学文化的角度来阐述观点，并且在标题中使用“数学文化”一词。可见“数学文化”一词已在官方文件中正式使用。到底什么是数学文化呢？英国的罗素说:“数学是我们永远不知道我们在说什么，也不知道我们说的是否是对的一门学科。”罗素的定义似乎让人感到数学的虚无飘渺。毕达哥拉斯认为“万物皆数”，他说:“数统治着宇宙。”很难用一句话把数学的内涵概括全面，这可能就是数学异于其他科学而作为文化的最主要的特点?。数学是属于全人类的，它几乎无所不有。人们在中小学以至大学里学过不少数学知识，但是，人们对数学并没有真正理解多少，经常发生误解。有些学生和成年人往往害怕或厌恶数学。这个问题的根源在那里呢??人们首先把数学成功地应用于对自然界的研究，如天文学和物理学。这种应用至今仍然十分重要。大概是因为如此，有人认为数学是自然科学的一个分支，很多自然科学家本身就是大数学家。比如，牛顿是物理学家也是大数学家，他的物理学著作以《自然哲学的数学原理》为题目，就很能说明问题。应该说，物理学科应用数学的历史较长。18世纪把应用的重点转移到电学和电磁学，并且由于剑桥学派的努力而形成了数学物理分支。进入20世纪以后，随着物理科学的发展，数学相继应用于相对论、量子力学以及基本粒子理论等方面，且取得了一个又一个突破，极大地丰富了数学物理的内容，同时也反过来刺激了数学自身的进步。爱因斯坦的狭义相对论的建立过程，就利用了德国数学家闵可夫斯基提出的空间概念，将时间和空间融合在一起组成四维时空。广义相对论则利用了黎曼几何。但是，数学并不属于自然科学。当今它在经济学中的应用是很重要的，它是这类科学的不可缺少的组成部分。仅就其应用而言，数学绝不能划归自然科学。生物学中也应用数学，将数学方法引入生物学研究中大约在20?世纪初，统计学方法在生物学中的应用才变得日益广泛。例如，有些数学家建立了生物群落周期消长的生物模型微分方程。数学在经济学中的应用导致了数量经济学的诞生。参与这门交叉学科建立和发展的是冯?诺依曼等著名数学家。他与摩根斯顿合著的《博奕论与经济行为》提出竞争数学模型并用于经济问题，成为现代数理经济学的开端。20?世纪50?年代以来，数学方法在西方经济学中占据了重要地位，以致大部分诺贝尔经济学奖都授予了与数理经济相关的研究者。其中前苏联数学家坎托罗维奇因对物资最优调拨理论的贡献而获1975?年诺贝尔奖，被公认为现代经济数学理论的奠基人。Klein?因“设计预测经济变动的计算机模式”而获1980?年诺贝尔经济学奖。Tobin?因“投资决策的数学模型”获1981?年诺贝尔经济学奖。Debren?获1982～1983?年诺贝尔经济学奖，然而他的主要工作都反映在数学上??。其实，除上列所述的许多方面，数学还广泛渗透到其他领域。有位数学家甚至断言:“只要文明不断进步，在下一个两千年里，人类思想中压倒一切的新鲜事物是数学理智的统治?。”一种观点是承认数学是人类文化的组成部分，并把它同一般的文化现象加以比较。人类文化的组成有两类:文化元素和亚文化。前者是人类文明所考虑的一群人中绝大多数共有的文化组成部分，后者是这群人中的一部分人所专有的一种文化(这部分人很少或很分散)??。数学既有文化元素的作用又有亚文化的作用。作为文化元素，数学是由某人群所共有的数学知识、概念和能力所组成。保存和发展这种文化元素是普通教育的任务。举例来说，人们一般并不知道导数和积分的概念，但是，人们会有速度(以每小时公里计量)?、加速度(速度的增加)?、银行借贷的利息、一年中月工资的总和等概念。这些概念是各种函数的导数和积分的具体体现，很难精