英语说课的方法.ppt

英语说课的方法 说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题的具体设想、设计及其理论依据。 一、说课与备课的区别和联系 说课和备课都是教学前的准备工作，说课是在备课基础上进行的。两者相比较，备课的特点在于实用，只要明确了课堂上要做什么，怎样做就可以了；而说课的特点在于说理，要求用教育理论指导实践，用教学大纲统帅教材的分析和处理，不仅要求说明对教学全过程的设想、设计和编排，而且还要说明为什么这样设计、这样安排，每一个教学步骤都要作出恰当的理论阐述，既有很强的操作性，又要有一定的理论性,是一种科学化、理论化、深层次的 备课研究活动。 　　　　 从内容上看，说课和备课都将涉及教材教法分析、学情分析、教学过程和课内外练习的设计等。但说课的内容要比备课更广泛，而且侧重面不同，说课更要求说明教法设计、学法指导，还有教学设计的依据、教材的编排意图、知识的前后联系等等。 　　　　 从目的看，备课的目的是帮助教师搞好教学设计、优化教学过程，提高课堂教学效率；而说课目的是帮助教师认识教学规律，全面的深入的系统的把握教材。教师日常的备课经验，给说课提供了备用材料；而说课又把日常备课积累的经验，总结成比较科学、合理的备课研究模式。一方面提供了备课的规范化程度；另一方面，教师在说清楚教学设计中那许多个为什么的过程中，逐步加深对教材的系统研究，逐步认识和掌握教学规律。说课是把个人备课、集体备课、备课研究有机地结合在一起的一种教研形式，它给教师的备课、讲课提供了正确的思路和恰当的方法，把教材、教法和学法的研究深化一步，能促进教师业务素质的提高。 　　　　 备课的对象是学生，它通过教师个人思考，虽然有时也加有集体研究成分，但主要通过个人思考，写成教案，讲给学生听。最后传递给学生的只是备课过程中的思考过程。而勿需讲述讲述备课过程中的思维过程。而说课的对象是同行，讲述给同行的不仅是个人的思考结果，更要讲清备课的思维过程，这就是那许多个为什么，并接受同行的评论。 　二、说课的方法 从整体上讲，英语说课要求五说，即说教材、说教法、说学法、说教具、说教学过程。这五说构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。它规定了说课的基本要求和具体的内容。 （一）、怎样说教材 说教材，要求教师从年级和单元的角度说出本课教材的体系、结构及主要内容，找出其知识主线，本节教材在本书、本章节中的地位和作用，按照教材、大纲和学生的实际，确定教学目的、重点、难点、和关键。 　　　　 教材是实施课堂教学的最基本的依据，是教与学之根本。能否正确理解和把握教材关系到教学的成败。那么，怎样才能正确地理解和把握教材呢？要求和教学内容。英语教学大纲是指导英语学科教学的纲 　第一、要熟悉了解教学大纲，掌握大纲所规定的教学领性文件，英语教材是根据英语教学大纲的要求编写的,教师必须重视。　 　　 第二、要熟悉所说教材的编者意图和教学目的，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到内心有数。比如现行《九年义务三年制初级中学》英语教材是人民教育出版社与英国朗曼出版公司合作编写的初中英语课教材，该教材已不再像过去的教材那样，仅仅局限于文字材料。课本知识由浅入深，由易到难，由已知到未知循序渐进地安排教学内容。采用循环式编排方法，系统地安排教学内容，多次重复，螺旋式前进，逐步扩展加深。 　　　 第三、对具体所要说的这部分教材要深入钻研，找出该教材在整个学科知识体系中所处的地位，从而确定该课教学应该掌握哪些知识，训练哪些基本技能，哪些知识和技能是新授的，哪些知识和技能必须巩固和加强，在此基础上确定教学目的、重点、难点和关键。 （二）、怎样说教法 说教法，要求说课教师说出采用什么样的教学手段以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。　　　　教学是教师教和学生学的双边活动，教法和学法构成了教学方法。教法对学法有主导示范作用，教师的教直接影响着学生的学。教无定法，但有规律可循。我们在确定某一课的教法时，必须考虑教材的特点和学生学习的认识规律以及教师本人的自身素质。教法的设计要有利于激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。例如，关于第一册第十单元第三十九课一课的教法，一位教师是这样设计的：根据英语的学科特点、本节课的教学内容并结合学生实际，主要采用直观演示法和情景交际法，形象展示物体间的空间关系及位置变化，充分调动学生积极性，激发学生的兴趣。 （三）、怎样说学法 说学法，要求说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些自学能力。 　　　　教会学生如何学习是当前教改领域中的热点研究课题。当今世界由于科学技术的迅猛发展，新的知识呈几何级数增加，然而学生的学习时间相对来说是一个