身心障碍者转衔计划-台湾正修科技大学幼保系.pptVIP

前 言 特殊教育法第24條明文規定： 各級主管機關應提供學校輔導身心障礙學生有關評量、教學及行政等支援服務。 各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，應以專業團隊合作進行為原則，並得視需要結合衛生醫療、教育、社會工作、獨立生活、職業重建相關等專業人員，共同提供學習、生活、心理、復健訓練、職業輔導評量及轉銜輔導與服務等協助。 前 言 為身心障礙者規劃與實施專銜計劃是我國社會福利與特殊教育政策上一項較新的發展趨勢。 對「轉銜服務」作更明確的規定：「應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目」 轉銜的涵義 「轉銜」所指的是「從學校轉銜到職業」，但是也有的涵義不是這麼狹窄，它所指的不只是高中畢業的職業輔導，應更廣泛地涉及高中教育之後的社會生活之適應，以及從幼稚園起各級學校的升學與進路輔導. 轉銜之廣義的解釋 職業生活並不是成年生活的部分，成功的就業固然有助於滿意的成年生活，但並非完美的成年生活唯一的保證。 轉銜係指原來是學生的身分即將轉變而在社區裡負起成人的責任。 舉凡就業、加入中學後的教育活動、經濟家庭生活、適當的加入社區，以及經歷諸多滿意的人際關係與社會關係等皆屬成人的職責。 增進轉銜功能的過程應取得學校的教育措施、成人的服務機構、社區的自然支持等方面之共同參加與通力合作。 轉銜計畫的主要功能 增進社會適應的能力 加強生計教育的效果 符合回歸主流的理念 迎合終身教育的思潮 克服就業過程的困難 發揮自力自強的精神 轉銜計畫的理論模式 魏萼(Will)的轉銜模式圖 何本(Halpern)的轉銜模式圖 布若麟(Brolin)的轉銜模式圖 轉銜與學校教育 生活中心生計教育課程 由四大要素組成 要素一： 是一個能力本位課程的模式，共包括「日常生活技能」、「個人─社會技能」、「職業輔導與準備」三大課程。 要素二： 學校、家庭與社區的關係是第二個要素，這三個生活基地乃是生計教育的三個最重要的教學場合。 生活中心生計教育課程 由四大要素組成 要素三： 四個發展階段：生計覺察、生計試探、 生計準備、生計試探。 要素四： 培養學生扮演多元的生計角色，教導其具備能力來負起三種成年生活中的職責： (1) 組成美滿家庭，成為社會之健全的組織單位 (2) 成為好公民，懂得敦親睦鄰，跟朋友合作 (3) 享有快樂的業餘生活，從事健康休閒與娛樂 學校本位生計發展轉銜教育模式 這個模式有五項特徵 特徵一： 主張生計發展是每個人終身的志業，這項學習活動應該從學前教育開始，貫穿到成年教育或繼續教育階段，這就是轉銜教育的整個歷程。 特徵二： 生計發展與轉銜的關鍵期乃是在高中教育階段，因此特別強調它是以學校為基地的轉銜教育。 學校本位生計發展轉銜教育模式 這個模式有五項特徵 特徵三： 實施障礙者生計發展與轉銜教育的制度無需另起爐灶，它跟一般學生的教育學制是一致的。 特徵四： 這個模式把生技發展與轉銜教育劃分為三個年級層次，其中幼稚園至8年級這個層次的轉銜教育是最基本的教育階段，9年級至12年級的高中教育學程是因應障礙青少年的升學與就業的各種途徑之所需，12年級之後的層次是屬於中學後的教育，障礙者可以各展所長、充分發揮其學習潛能。 學校本位生計發展轉銜教育模式 這個模式有五項特徵 特徵五： 學校本位生技發展與轉銜教育的四項基本課程是「價值、態度與習慣」、「人群關係」、「行業資訊」、「職業與日常生活技能的養成」。 轉銜與社區生活 障礙者的職業輔導 職業試探 職業評量 職業訓練 職業安置 追蹤輔導 障礙者的就業方式 未就業 無酬就業 庇護性質的就業 支援性質的就業 競爭性質的就業 支援性質的就業3特色 根據美國1984年「發展障礙者法案」規定： 以因能力缺陷而無法取得競爭性質就業之機會的發展障礙者為對象，需在工作場所給予持續性的協助，並給予工作報酬。 此種就業方式適用於甚多僱用發展障礙者的工作場所。 支援係指能力缺陷者為維持其有報酬之工作所需的有關協助，例如：督導、訓練與交通等。 支援性質的就業3型態 單人的支援工作 成群的支援工作 機動工作隊 障礙者的社區安居方案 適合於障礙者在社區中過著常態化生活 方式的住宅方案3型態： 寄居家庭 小組家庭 公寓住宅 公寓住宅方案3安排 鄰居式公寓 伴居式公寓 獨立式公寓 個別化的轉銜計畫 個別化轉銜計畫的內容 就業 生活安排 社區活動 經濟生活的獨立 交友 性與自尊 娛樂 訂定個別化轉銜計畫的程序 為全體合格學生組織轉銜方案專業團隊 建立支援連線 訂定中心工作 召開個別化轉銜計畫研訂會議 執行個別化轉銜計畫 進行年度檢討 召開結案會議 我國轉銜教育的展望 向下延伸障礙者受教育