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基于情感理论的青少年社会自我效能感研究 摘要：社会自我效能感是班杜拉的自我效能理论中的概念。 不同学者对社会自我效能感的界定提出了各自的观点。本文从社 会自我效能感的概念、结构及测量、影响因素等几个方面进行了 分析。 关键词：社会自我效能感；结构；测量；影响因素 自我效能感是目前国内外在青少年中研究较多的一个问题， 班杜拉认为，自我效能感对个体人性潜能的发挥具有关键性的决 定作用，它是人的主体因素的核心，并渗透、弥散于人类机能活 动的各个方面。它不仅决定了个体人生的轨迹，而且也决定了个 体思维、情感、行动及其动机的模式。青少年正处于人生发展的 关键时期，除了学业，其在社会学校生活中的其他个方面，如人 际、参与社会活动等也是影响青少年未来发展的一个重要方面。 班杜拉将自我效能感定义延伸到学生在社会交互作用中的自我 评价，提出了社会自我效能感的概念。已有研究表明，社会自我 效能感与青少年的心理健康、社会适应等方面密切相关。本研究 拟从社会自我效能感的概念、测量、影响因素等方面进行简要概 述。 一、有关社会自我效能感的概念的研究 社会自我效能感是班杜拉的自我效能理论中的概念。不同学 者对社会自我效能感的界定提出了各自的观点。班杜拉等人提出 的儿童自我效能感包括三个因素：学业自我效能感、社会自我效 能感、自我调节效能感。他认为，自我效能感是指个体对自己面 对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。把自我效 能感定义延伸到学生在社会交互作用中的自我评价，社会自我效 能感可以定义为“儿童主动进行并维持社会关系和处理人际冲突 的能力信念。”班杜拉等人通过测量儿童的能力信念――形成并 维持其社会关系、工作合作性以及管理不同类型的人际冲突来评 估其社会自我效能感，认为社会自我效能感包括同辈关系，自信、 社会业余活动方面的能力信念。根据班杜拉的结构阐述，社会自 我效能信念包括：1、社会行为的相应知识；2、个体有效行为能 力的信心；3、在与他人进行社会交往时，相信自己的努力能得 到他人积极的回应。Cynthia Fan; Anita S Mak 认为，社会自 我效能感是一种预期，是学生可以成功在学习或日常环境下的社 会交互情境中实施或完成某个目标行为的预期。sherer 等人认 为，社会自我效能感指的是在社会环境下的一种自发主动行为 (Sherer Adams, 1983)。Steven L. Anderson 和 Nancy E. Betz 也提出了一个关于社会自我效能的概念。他们认为，对个体与生 涯发展而言，一个潜在的重要结论就是社会自我效能预期，在这 里它指的是从事社会交互活动中的必备能力信念和在社会生活 与生涯中维持人际关系的能力信念。 根据以上分析可以看出，社会自我效能感具有以下特点：1、 社会自我效能感不仅指的是个体在社会中的人际交往方面的效 能信念，还包括从事一般的社会活动的能力信念；2、学生的社 会自我效能感具有主动性，是一种自发主动行为；3、社会自我 效能感是一种实施或完成某个目标行为的预期。4、自我信念是 社会自我效能感中的一个重要因素。5、社会自我效能感与一般 自我效能感一样，反映了一种对自己 “能做什么”的认知，体现 出个体对所处社会情境的控制感。 二、社会自我效能感的结构及其测量 国外对社会自我效能感的测量研究较多，但是专门对社会自 我效能感的结构及测量却很少见。部分学者是通过一般自我效能 感问卷中的研究社会自我效能的分量表来对其进行测量。从下表 的分析可以看出，社会自我效能感是国外一个重要的研究方向， 各个学者从不同方面对其进行了研究。 班杜拉等 Bandura （1996，2001 ）在对儿童的自我效能感结 构的一项跨国研究中，提出了儿童自我效能感量表 （CPSE ）1996 年提出时包括 7 个分测验 37 个题项，2001 年修订后认为包括 9 个分测验 57 个测题；分别考察儿童在利用社会资源、学业成就、 自我调节学习、闲暇时间和课外活动、自我调节、社会自我、自 我确信、实现他人期望、谋求父母和社区支持的等方面的自我效 能。在以上的自我效能感结构中包括了学业自我效能感、社会自 我效能感、自我调节效能感三个方面。他认为社会自我效能感， 即儿童主动进行并维持社会关系和处理人际冲突的能力信念，包 括三个方面：一是在业余活动中的效能，