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探求教师专业发展的基本路径 北京师范大学教育管理学院 苏君阳 sujunyang@ 一、专业化：教师职业发展不能不面对的问题 1、是由教师职业特殊性决定的 “教师是太阳底下最光辉的职业”——神圣之士 “教师是人类灵魂的工程师”——贤仁之士 “教师是辛勤的园丁”——勤勉之士 2、是由教师职业动机与需求决定的 美国教育改革基金会调查发现：教师职业动机与需求是多元的，但集中体现在以下三个方面：（1）提高学生的学业成就；（2）提高教学能力；（3）增加知识 来源：费奥斯坦：《教师新概念——教师教育理论与实践》，中国轻工业出版社，2002年版，第224页。 我国学者调查表明教师职业动机与需求也是多元的，并具有一定的地域性的特征，但在调研过程中发现教师职业动机与需求的共同特征是： 1、所有的教师都希望自己能成为好教师； 2、很多教师感到提升自己的教学、科研、管理能力有困难； 3、许多教师认为，教学研究、科研是学者们的事情，我们怎么能进行研究；“就是让我们提升教学能力、做研究，也不知道从何处着手呀！”； 3、是由保障与提高教育质量的需要决定的 教育质量的提高需要有教师的专业知识与技能的提高为前提 教育质量的提高需要有教师学会做科学研究作保障 教育质量的提高需要有教师职业道德水平的提高做基础。 二、教师专业发展的内涵、标准与基本阶段 （一）教师专业发展的基本内涵 教师专业发展是基于教师的职业或专业技能的层面上所提出的一个发展性概念。教师的职业是一种教书育人或培养人的一种社会性活动。教师的专业技能是基于教师职业发展的需求而形成的一种关于胜任教育教学工作的基本能力。 教师专业发展包括教师职业理想、教师专业知识与教师专业技能与教师职业道德四个层面。 当前对教师专业化存在的两种错误地认识： 教师专业发展的主要途径是对教育教学持续不断地进行实验、反思与批判性思考。 教师专业化是教师即“研究者“ 的同义语 （二）教师专业化的基本标准 1948年美国的教育协会提出了专业的8条标准：含有基本的心智活动；拥有一套专门化的知识体系；需要长时间的专门训练；需要持续的在职成长；提供终身从事职业的生涯或永久的成员资格；建立自身的专业化标准；置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。 （三）教师专业发展的基本阶段 三、教师专业化过程中所面临的问题与挑战 教师专业化过程中所面临的问题与挑战主要有以下几个方面： 职业倦怠现象的出现 教师的起始学历比较低 教师的日劳动时间过长（9.67小时）、授课时数多，教学任务重 中考与高考压力大，教师缺乏自主性发展空间 教学活动经费投入比较偏低 教师培训机会较少，且培训质量有待提高 缺少权威性的教师专业化的评价标准 案例： 王x x 很久以来就盼望着这一年的到来，他终于可以自己管理班级了。能够等到今天对王 x x来说太不容易了。为了成为一名教师王 x x 付出了很多的努力。他选择了教师教育的各方面的课程，通过了标准化考试，完成了学习，当了16星期的实习教师，并且一直坚持不懈地学习。王x x 的专业是科学，他学的很好。他还学习了关于学习过程、促进学习的各种方法、青少年的问题、如何进行有效教学等方面的知识。他认识到学生个性与多样性的重要性，并且掌握了最新的科技技能，理解教育的文化、历史和哲学基础。 既然他是一名教师，他开始意识到了教师应该是什么样子。投入工作以后，他知道自己与其他学校的老师交流太少了。他收到了各种各样的关于会议、最后期限、命令的备忘录，极大地影响到了他的工作、他认为一位他所信任的、有经验的教师的做法对学生极为有害；他没有来得及阅读自己订阅的两本专业期刊。他负责五个班级学生的科学课教学，不仅需要集体授课，还需要个别指导。根据学生的能力，王 x x 使用了另外一种课本，但学校委员会拒绝了他的要求。 在这些杂乱的事情中，王x x 发现自己不能掌握学生的学习要求。简而言之，教师职业并不能像王 x x想象的那样，理想和现实之间是有一定差距的，王x x 感到自己没有做好应付这些挑战的准备。 四、实现教师专业发展应具备的基本条件 学习过教育专业课程 关于学习过程、促进学习的各种方法、青少年的问题、如何进行有效教学等方面的知识。认识到学生个性与多样性的重要性，掌握最新的科技技能，理解教育的文化、历史和哲学基础。 有过从教的经历与体验 取得了教师资格证书 精通某一领域中的专业知识 具有经常阅读、学习与反思的习惯 五、实现教师专业发展的基本途径 不同发展阶段对中学优秀教师素质形成的影响程度 研究发现，学校组织文化、校长、教研组、课堂教学的专业生活中经历的“关键时期”、“关键事件”、“关键人物”以及教师自身的进修学习、实践反思、教学研究等是