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从课堂现象谈当前课堂教学的理念与实践 江远忠 一、当前课堂教学的几种现象 课堂教学现象1：教学内容习题化 把教学内容完全孤立地看作看作例题和练习，失缺了元本教材中有血有肉的东西，“只剩下X光下一个美女的骨架”，久而久之，学生仅是会做题的机器。课堂教学见题不见本，人人围着题目转。 课堂教学现象2：教师唱主角 学生的学仅仅是为了要配合教师的教。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师努力引导学生得出预定答案。“教”服务于“学”？“学”为“教”服务？课堂教学见师不见生，人围着预设转。 课堂教学现象3：只重认知目标 把完成认知性任务当成课堂教学的中心或唯一目的，课堂教学关注知识的有效传递，课堂缺乏生机与火力，缺乏课堂组织更没有人文关怀。课堂教学见教不见管，人围着教学转。 课堂教学现象4：“牧羊式”取代“填鸭式” 为追求课堂气氛，让学生“动”起来，有的教师便采用“活动式”教学形式。但不能正确认识、把握教学的理念、操作规程，于是，课堂上一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论分流的泛化、肤浅化。活动的目的、方向不够明确，进程不能得到有效地控制。课堂教学见动不见知，人围着活动转。 课堂教学现象5：“满堂问”取代“满堂灌” 课堂教学假活动。看似了解课改要求，活动贯穿课堂始终，其实是耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的随意与浮躁，教学无深度、缺思考，课堂教学围着问题转，不见效果。 课堂教学现象6：按部就班，高大全 这种现象主要存在于复习课上。复习教学不备学生，只备教材，面面俱到，知识与方法、问题与题型之间没有融合，“合理合法浪费学生的时间”。课堂教学见条目不见结合，人围着系统转。 课堂教学现象7：用“拼合” 取代 “整合” 为提高课堂效率,倡导使用现代教学手段。但课堂成了一张张幻灯片的播放与讲解，一放到底，课堂俨然成了人机对话的阵地，疏于学生交流，师生互动，明明是可以让学生动手操作，亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替。缺乏信息技术与学科教学的有机整合。课堂教学见投影不见过程，人围着机器转。 课堂教学现象8：中评不中用 课的许多环节是为迎合评课口味而设计，预设痕迹太重,学生的学习效果并不理想。 功利主义太强——评优、获奖，不是围绕学生进行，目的不在于使学生真正参与进来、使学生获得些什么。课堂教学见形式不见内容，人围着形式转。 结论： 以上种种教学现象，集中反映了有些教师对于新理念精神的理解存在偏颇，认识没有真正到位，以致教学实践中存在着许多“走偏”倾向。不可否认，有时候想法和操作意识是好的，或追求教学的短平快，或与新教学要求相吻合，但根源还在于对新的教育理念与教学实际缺乏深入思考，行为上因循守旧，缺乏探索精神。 要从根源上解决课堂教学中的问题，关键要解决好认识问题。 二、新课改背景下的相关教学理念 对学习的理解和要求 对有效教学的理解 课堂教学的评价 （一）从课改谈对学习的新要求 我国新一轮课程改革的目标 学习目标：改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（如数学学科） 学习内容：改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。 学习方式：改变过于强调接受学习、死记硬背 、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 学习评价：改变过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一 的现状，建立评价内容、方式多样，促进学生发展、教师提高，能有效改进教学实践的评价体系。 因应学习的新要求，教学面临新挑战 培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程，并学会学习。 尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展 。 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 。 基于以上的新理解，教学过程应当首先关注学生的学习状况，应重视： 1、学生不是一无所知，应重视学生自己的建