【毕业论文】高中文言文注释献疑.docVIP

【标题】高中文言文注释献疑 【作者】王玮苇 【关键词】高中语文教材??文言文??注释??文字校勘? 【指导老师】杨雅丽 【专业】中文 【正文】新版高级中学语文教材大纲明确提出，语文教学的目的之一是：“要培养学生阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，为继续学习和终身发展打好基础。”[1]现在使用的教材是最新人教版本，编写者广泛借鉴前人学术成果，积极吸取学术界新的观点，在课文的选取、编排以及注解等方面克服了以往教材的不足。特别是文言文部分，所选都是历代经典名篇，在注释方面更是力求准确、简洁、通俗易懂。但笔者在对高中教材第一册文言文进行分析和教学时发现，在字、词、句以及古文化知识的注释方面仍存在少许问题，有待改进。一、未兼顾概括义与具体义??概括义实质就是指词义的概念内容，即根据一个词所指称的事物的本质属性或共同特征概括出来的内容。具体义就是词义在具体语言环境下的具体指向，即随文释义，与概括义的表达共性相对，它表示词义在此语境中特定的个性。　　　叶圣陶先生曾讲过：“我以为作注之事，略同于上堂教课……语文课令学生讲习若干文篇，无非‘举一隅’耳，意盖期学生‘能以三隅反’，阅读其他文章与书籍也，非诵习此语文课本即毕事也。欲臻此境，教师之导引启发，学生之揣摩练习，皆至关重要。”[2]在对字词的注释中，教材是有偏向于具体义的。注释中紧扣语境，贴切准确地注出在特定语境中的含义，是可以降低课文的难度，有助于学生更贴切地理解课文的语句，但却不利于学生把握一个词的概括义，以及训练学生的思维能力，积累文言词汇。如：⒈?无礼于晋，且贰于楚也。注：“从属于晋的同时又从属于楚。贰，从属二主。”[3]????《汉语大字典》：“贰，不专一，有异心。”[4]引申为两属。王力先生主编《古代汉语》注解：“贰，两属。”[5]文中注释的“二主”是指晋、楚两国，“从属二主”是具体义，由于注解中已经解释了“贰于楚”的意思，所以，这里宜注为概括义：贰，有异心，两属。⒉?群臣进谏，门庭若市。注：“门庭若市，门前和院子里像集市一样。形容进谏的人多。”[6]在此注解中，“门前和院子里像集市一样”是概括义，而后一句则是具体义。《现代汉语词典》以此句为例，释为：“门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分闹热。”[7]这里宜改用《现代汉语词典》的注释，统一注为概括义。⒊?填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。注：“走，跑，这里指逃跑。”[8]??在上古汉语中，“走”的义项之一就是“逃跑”，“逃跑”不是概括义在文中的具体义。《古代汉语常用字字典》解释为：“走，逃跑。《孟子?梁惠王上》：‘弃甲曳兵而走。’”[9]可见，教材注释中“这里指”三个字应去掉。??对概括义的认识、理解有助于学生对该词的接受、掌握，从而积累文言词汇，达到举一反三的目的和效果，在不同文章中的运用也游刃有余；具体义是根据具体语境而言的，只要掌握了概括义，具体义就明显可知了。可见，在对某字进行注释时，应该要兼顾概括义和具体义，且要更偏重于概括义。二、 该注未注中学语文教材的注释还必须具有鲜明的针对性。课文注释是为了辅助教学，必须充分考虑教学的对象、目的和效果。但教材在注释中仍有少量的遗漏之处，即该注未注。如：⒈?左师公曰：“老臣贱息舒祺，最少，不肖，而臣衰，窃爱怜之。”注：“窃爱怜之，私意宠爱他。之，指代舒祺。”[10]?按注释所说，“怜”即“宠爱”。但以左师公的地位身份而言，他在赵太后面前是不能用这样的语言的，所以“宠爱”当注为“疼爱”。另外，还应该补注：怜：爱。爱、怜，同义连文。同义连文构成的词是同义复合词。注释中应该连带注出这类古汉语知识，使学生对古汉语知识有一个大体的了解，为以后的进一步学习打下基础。⒉?夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣。注：“且在邦域之中矣，况且（颛臾）在鲁国境内（已是鲁国之附庸）。”[11]?对于“邦域”一词，文中未作注解。“邦域”在古汉语中是两个词，不是现代汉语理解的一个词。《说文?戈部》：“或，邦也。从口，从戈，以守一。一，地也。域，或又从土。”郑玄笺：“使之长有邦域，为政于天下。”[12]?应加注：邦，国家；域，邦国，国家。邦域，同义连文。⒊?令孤子、寡妇、疾疹、贫病者，纳宦其子。注：“纳宦其子，由公家供养教育他们的子女。”[13]注解只说了对“纳宦其子”整个短语的解释，并没有对“纳”“宦”二字进行解释。《古汉语常用字字典》解释为：“纳，接纳，收容（引申意义）《韩非子?说林上》：‘温人之周，周不纳客。’”[14]《说文》：“宦，仕也。”[15]段注：“人部曰：仕者，学也。《左传》‘宦学三年’。服虔云：宦，学也。《曲礼》‘宦学事师’。注云：宦，仕也。熊氏云：宦谓学