服务-学习的理论与实务-何轩盛.pptVIP

* 結語1/3 教育沒有「生命」就無生氣； 生命教育中若「服務的實踐」的內涵，就很難深刻體會出生命的意義； 具有意義的生命即是永恆，如同黑夜與白晝一再更迭。 * 結語2/3 學生在校園的「服務-學習」為出發，到學生走入社會中實現「服務領導」精神，這種「寧為僕人」的互動模式。 在別人需要之處，看到自己責任。 * 結語3/3 生命教育的實踐方式，可以讓師生走出校園，回應長期一直支持學校機構的社會，學校機構怎能辜負社會對我們殷殷的期盼。 * 感 謝 聆 聽 * 「服務-學習」的理論與實務 報告人：何軒盛 * 我的心路歷程 生命教育的實踐教學—「服務-學習」 學生教室裡的感動 * 「服務－學習」理論篇 * 學習的金字塔（learning pyramid） GiffordMullaney（1997） 聆聽5％ 閱讀10％ 聽與看20％ 示範30％ 小組討論50％ 　實作演練75％ 轉教別人 / 立即應用90％ * 做中學 「服務-學習」理念重在實踐，鼓勵學生主動走出教室，將所學運用在生活中，依學習金字塔可知學生學習保留率屬於高保留率的範圍。 * 課程方面 協同教學 教學團隊 整合資源 整體課程觀 * 年輕人的新角色 被動的、使用資源、消費者、需要幫助、接受者、被領導者。 主動的、提供資源、生產者、提供幫助、給予者、領導者。 * 以服務召喚生命的價值 * 「服務-學習」的意義： 黃玉(民89)；林思伶(民92)；楊百川(民92)； 尹美琪(民91)；郭芳妙(民85) 類別 主要目的 service-Learning 學習 Service-learning 服務（行動/成果） service learning 二者無密切關係 *Service-Learning 二者並重 * 「服務-學習」的特質 黃玉(民89；90)； (1）合作：合作即是雙方是平等、互利的一  種關係 ； （2）互惠：雙方互相學習、互相教導，共同  努力、共享成果； （3）多元：對象的多元、服務機構的多元、 服務時間的多元、服務內容的多 元… ； * （4）學習為基礎： 透過服務的經驗，來達到學習的目標。 （5）社會正義為焦點： 夥伴關係；雙方一起進行省思；雙 方設計課程；協助弱勢族群；以鄰近 社區為服務對象。 「服務-學習」的特質(續) * 「服務-學習」的功能 蘇雅君(91)；waterman(1997) 個人方面：個人成長與發展、智力發展與學業學習 、 社會成長與發展。 學校方面：模式的變換 、創造關懷的學校風氣、在教育 過程中加入社區參與、資源及支持。 社區方面：學校變為資源 、對學校與社區所實行的制度，能鼓勵其革新與改善。 * 提高公民素養： (1) 價值（Value）-我應該做； （2）知識（Knowledge）-我知道我為什麼做； （3）技能（Skills）-我知道如何去做； （4）效能（Efficacy）-我可以做，而且我的努力會帶來不同； （5）承諾（Commitment）-我必須且會去做。 「服務-學習」的功能(續) Eyler Giles (1999)； * 「服務－學習」實務篇 * 建議採取四階段模式 準備 服務 反省 慶賀(celebration)(發展與回饋) * 準備階段1/2 １　訪談學校附近的社會福利機構，徵求合作  事宜。(相關性.安全性.距離.合適性(直接或間接.時間) ２　訪談校內外服務性社團的合作可能性。 ３　閱讀相關文獻與參加相關研習以充實服務  學習專業知識。 ４　徵求學校行政單位的支援。 ５　在校內尋求行動中的服務工作伙伴。 ６　舉辦籌備會議，擬定相關流程。 ７　擬定服務計畫、服務學習個人檔案。  * 準備階段2/2 ８　舉辦說明會，邀請學生參與。 ９　邀請導師、任課老師參與輔導學生行列。 １０接受服務單位說明工作內容後，學生自選  參與組別。 １１各組職前訓練。 １２完成學生、家長、接受服務機構同意書。 １３完成參與學生、教師意外保險。 １４完成前往服務的識別牌。 * 服務階段 １５學生一學期至少完成__小時的服務 時數。 １６尋求接受服務機構除了編制人員指 導外，尚有其它較年長義工指導。 １７校內指導教師定期或不定期的前往 指導，並填寫觀察紀錄。 １８參與學生除寫學習日誌外也要紀錄 與觀察。(學習日誌如附錄一說明) １９參與學生依服務倫理提供服務。 * 反思階段 ２０學生撰寫反思心得。 (