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省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L@163.com 一．教育科研的实践意义 有助于教师的专业成长，是教师生命价值体现的新形式； 素质教育与课程改革呼唤着教育教学研究； 提高教育教学效率与效益，更有效地促进学生的发展 二、基本概念、过程 思辨式研究与实证式研究 以实践为研究起点，认为经验是科学的基础。 同“实践是检验真理的唯一标准”比较，认为“实践是真理的唯一来源”。 广义实证研究方法重视研究中的第一手资料。 定性研究与定量研究 教育量化研究方法是定性方法与数学方法的统一。 “真实性”原则，即创造的方法技术应符合教育现象的 “真实”。 应用的数学方法应与定性方法有机结合。从教育研究的需要出发去选择和创造数学方法 基本过程 　从莱斯的 “拼写练习调查”谈起 确实要为拼写安排许多时间吗？ 减少拼写时间不妨碍成绩； 设计测验，选定市内所有小学； 收集各校学生拼写练习时间及测验成绩； 每天练习时间长短并不一定与成绩成正比。 成果的定义 发现了教学过程中的新事实，提出了新观点和新见解，对原有事实作出新解释 对原有的教学理论提供了新的例证、补充说明或修正 提供了教育与教学的新方法，或从实质上改进了原方法 在实践 的基础上提出了教育教学的新理论 三、教育课题研究的组织与实施 确定课题组成员及负责人 组长即负责人一般由具有组织和管理能力的人来担任 若领导作为负责人，骨干人员也应作为负责人之一 有子课题的，要根据总课题的目标和要求对子课题进行分解，确定子课题组成员。 明确成员的组织分工 分工要明确，责任应到位 分工类别： 文献资料的查询、收集、录入、整理、分析 调查问卷、访谈、观察、实验的操作 论文的总撰、分撰，主次执笔 落实保障条件 落实所需材料、器材、资料等方面支持途径 若需要并有可能应主动提交研究所需经费预算 建立对研究中工作努力程度和贡献突出者的激励机制。 组织理论学习 要坚持理论先行，围绕课题内容，组织有关人员学习。如聘请有关专家做学术报告、提出要求的自学等方式提高课题组成员理论素养 注意过程监控 定时组织课题组成员交流 依据所制定方案安排检查研究进展情况，评估各成员或子课题的研究活动 及时解决研究中遇到的困难和问题，如必要应根据实际情况调整研究计划。 探究教学法 建构主义学习理论 核心 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（强调“学”而不是强调“教”） 建构主义学习 用探索法、发现法建构知识的意义 对所学习的问题要提出各种假设，主动搜集并分析相关信息资料，以验证假设，解决问题 将学习任务和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考 建构主义教学 教师在教学过程中指导作用 激发学生学习兴趣，帮助形成学习动机 通过创设符合教学内容要求的“情境”，提示新旧知识之间联系的线索 应在可能的条件下组织协作学习 开展讨论与交流，并进行引导 利用各种信息资源来支持 “学” 而非支持“教” 建构主义的学习环境 情境　在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面 协作　应贯穿于整个学习活动过程中 交流　是协作过程中最基本的方式或环节 意义建构　是教学过程的最终目标 二．教育科研的选题 选择研究方向； 确定课题名称； 明确选题的涵义； 建立工作假说。 选题的原则 怀疑－从对立面找切入点 移位－转换角度找切入点 解剖－深入分析找切入点 迁移－交叉移植找切入点 （二）确定课题名称 理想题目的表述特点 简明简单扼要，忌繁赘冗长 具体明确清晰，忌抽象笼统， 新颖立意独特，忌常见老套 醒目引人注意，忌平铺直叙 课题名称主要构成 尽可能做到能直接或间接反映出研究因素或问题、研究对象或范围及研究效应或方法。 （三）分析选题的内涵与外延 例：对“优化课堂教学结构，提高课堂教学质量”的分析 什么课堂教学结构及其要素？ 什么是课堂教学质量及其构成？ 是否有优化的必要和可能性？ 如何确定课堂教学质量提高与否？ ………… 对选题中基本概念、相关范畴和可能的研究要素都区分出来； 在文献分析和交流研讨基础上，明确基本概念、相关范畴和可能的研究要素的具体含义； 对相关范畴或研究要素之间的（动态）联系和作用进行整（组）合，使选题更清晰易于研究。 （四）形成研究假设 假说的特性 来源的科学性：以科学理论和经验事实为依据； 说明的推测性：科学思维的推想，未达到确切可靠的认识； 解释的系统性：对过程和结果推断描述； 结论的可测性：通过科学 的指标、操作要求来验证。 因果命题：如果¨¨那么¨¨例：“分层递进教学的研究与实践”的研究假设 根据个别化教学经验，分层教学可以： 使不同层次学生学习得到相应的提高； 如果学生学习质量有整体性的提高了： 探索出教学中实施素质教育的有