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论大学体育可持续发展及其课程改革 ——上海财经大学体育课程改革与实践探索 摘 要：本文针对大学体育课程中存在的问题，提出了“大学体育可持续发展”的基本理念。根据这一基本理念，本文进一步提出以促进大学生身心健康发展为目标的体育课程改革指导思想和基本框架，通过确立大学生健康发展培养模式、推进大学体育“课内外一体化”、构筑“社会-学校-学生”三维决策模式、建立“教师挂牌，学生选课”机制、“导学导练与自学自练”方法体系、“教与学双向互动”系统、以能力培养为中心的教学与考核内容、以发挥学生个性为原则的菜单式考试方法、以分层次专项课为主体的教学组织形式等。实践结果表明，本轮体育课程改革达到了预期的目的，收到了预期的效果，为进一步推进我校体育教育的可持续发展创造了一个良好的开端。 关键词：大学体育 可持续发展 课程改革 1前 言 中共中央国务院在加强学生素质教育中明确提出了“健康第一”的教育思想。给大学体育的目的和任务指明了方向。 “ 教育也要可持续发展”,大学体育必须站在可持续发展的角度寻找改革的突破口，必须以“健康第一”为指导思想，以“全民健身计划”纲要为行动方针，彻底转变大学体育教育的理念和观念。要以“健康教育”为主线，以“终身体育”为目标，加快推进体育课程改革的步伐，为培养身心健康的高素质人才开辟一条新途径。 2研究目的、内容及方法 2.1研究目的 通过课题研究，确定大学体育实施可持续发展战略的优先领域和现实途径；通过课程改革，提高教学质量，促进我校体育教育的可持续发展 2.2研究内容 体育教育可持续发展的基本理念；体育课程改革的原则与项目内容；体育课程的设置与决策；体育教学内容的设计与安排；体育教学方法与手段的选用；体育教学效果评价与考核制度；体育教学质量监控与评价体系；体育教师素质标准与发展战略。 2.3研究方法 本课题采用文献资料、专题讨论、问卷调查、教学实验、系统分析和数理统计等方法对以上八个方面开展研究。 3大学体育可持续发展的基本理念 3.1大学体育教育可持续发展的三维观 在自身可持续发展方面，大学体育教育宏观上要符合人类文化建设、文化传递和文化发展的要求。而微观上则要强调体育教学如何在时间和空间这两个纬度上超越自己，如何在学生个性发展、素质发展和健康发展方面有所作为，以及如何通过优化体育教学资源和教学环境，来增强学科发展的后劲。 在受教育者可持续发展方面，大学体育教育要树立健康观、素质观和终身观。要有目的地培养学生爱体育、爱生活、爱自己、爱社会，促进体育教育的个性化、生活化、社会化和终身化。 在促进社会可持续发展方面，高等体育教育首先要符合社会可持续发展的价值观念、行为规范和人才标准来促进人口素质的提高，促进科学、政治、文化和经济的发展。 3.2大学体育可持续发展与课程改革 大学体育可持续发展的核心是人才身心健康的可持续发展，这要求大学体育教育不仅要能够使大学生在校期间身体素质和运动技能得到有效提高，更要能够使大学生在毕业之后身心健康得到持续性发展。 3.3大学体育课程改革的基本原则 大学体育课程改革应遵循以下原则：目标性原则；科学性原则；重点性原则；灵活性原则；前瞻性原则；实事求是原则。 3.4大学体育课程改革的指导思想 有利于学生的个性发展；有利于学生的健康发展；有利于学生的素质发展；有利于学生的未来发展；有利于拓展教学时空。 4体育课程改革的可行性举措 4.1确立大学生健康发展培养模式 体育课程改革实现三个转变：1.体育课程设置从以运动技术教学为中心转变为以体育能力培养为中心；2.体育教学过程从强调运动技能提高转变为注重身心健康发展；3.教学效果评价从运动标准转变为健康标准。 通过两年来的实践，我校确立了“健康第一”的体育教育指导思想；构筑了以学生发展为本的体育课程体系；建立了“教师挂牌，学生选课”双向决策机制；实施了“课内外一体化”体育教学模式；制定了以健身方法和体育能力为中心的体育教学内容和考核标准；创建了“双学双练”和“教学互动”式的体育教学方法和教学手段。 4.2改革体育课程的设置和内容 4.2.1改革体育课程设置 改革后体育课程设置如下：专项提高课（一、二年级学生自由选课）；体育指导课和野外拓展训练课（三年级）；保健课（病弱残）；运动训练课（运动训练列入课）。 4.2.2改革体育课程内容 对体育课程内容实施“三维”决策；建立体育课程内容“双向定位”机制；确定体育课程内容的三级结构和内容；调整体育课程内容的比例分配关系；实施“教师挂牌，学生选课”机制。 4.3创新体育教学方法和教学手段 通过两年的实践，我校已初步形成了导学导练与自学自练（简称“双学双练”）和教与学双方互动为特色的体育教学方法和手段。教与学互动即是教师提出问题学生解答，学生提出问题教师解答的双向问答模式。 4.4改革体