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浅谈农村中学英语学困生成因及对策 [摘 要] 学困生的形成有环境影响、个体差异、教育因素和社会因素的影响。转化学困生需要教师的责任心、爱心、耐心和信心。本文就此阐释作者的观点。 [关键词] 学困生； 策略和方法 在农村中学，英语教学中“两极分化”的现象是普遍存在的。所谓的“两极”是指：学有余力的学生和学有困难的学生（简称“学困生”）。学习中存在两极分化的现象是必然的，它符合教育统计学上的正态分布规律。在多年的教育教学实践中笔者发现，学生在英语学习过程中所存在的两极分化现象随着英语学习的深入会越来越严重。“学困生”的数量也会随之不断增加。究其原因主要有以下几个方面。 一、学困生成因简析 ⒈环境影响 ⑴单亲家庭的学生，自卑感严重，孤僻，易怒，无心学习，学习意志薄弱。他们在学习中抗挫折能力差，遇挫时意志力较薄弱，又缺乏周围亲人的鼓励，久而久之，英语学习成绩明显低于其他同学，造成学习困难。 ⑵家庭经济条件较好的独生子女，长辈对孩子过分溺爱。他们依赖性强，独立解决问题的能力差，意志力较薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神。他们不爱学习，怕吃苦，贪图一时享乐，导致学习上阶段积累渐差，最终造成学习困难。 ⒉个性差异 由于学生自身的逻辑思维能力语言表达能力，兴趣，爱好，意志品质等存在着个性差异，因此，对同一知识的接受，理解和消化程度就不尽相同，表现出不均衡性。这就导致英语学习过程中记忆单词有快有慢，有多有少，阅读理解正确率高低不一等情况出现；亦或由于不喜欢某英语老师而厌学英语；或者现实的学习成绩与家长或自己期望的目标相差太远而厌学等等。 ⒊教育因素 ⑴教师的情感投入也会对学生的英语学习效果产生影响。一部分学生在学习过程中，因老师的一句话，或课堂上不经意的小事儿，由于老师处理不得当，而使学生的自尊心受挫，加之心理承受能力较弱，从而放弃学习。 ⑵在教学过程中，由于教育教学方法不够灵活，课堂教学不够生动，不能激发学生的英语学习兴趣，也会导致学困生产生。 ⑶教师对学生的教学评价也会影响学生对英语的学习。教学评价包括课堂评价，学习过程评价，作业评价等等。如果教师的评价过于简单，单调甚至评价不当，都会挫伤一部分学生的学习积极性和脆弱的自尊心，也容易使一部分学生产生厌学的情绪和行动。 ⒋社会因素 当今的时代，是知识时代也是经济时代，大学生就业面临的苦难，社会上的某些不正之风，使得一些学生认为“读书无用”。 二、转化学困生的策略和方法 心理学家罗杰斯认为：人类生来就有学习的潜能和愿望，在合适的条件下，每个人所具有的学习，发现的潜能和愿望是能够释放出来的。 ⒈教师要有责任心 教师的职业不仅是传授知识，更重要的是在传授知识的同时，还肩负着育人的责任。教师有责任把学生培养成身体心理都健康，有上进心，有责任感，有知识的人。因此教师应该做到： ⑴教学内容由浅入深。教师备课要充分考虑不同学生的接受能力。由易到难，以旧引新，这样学生易于接受新的学习任务。例如：教学过去进行时态时，先复习现在进行时态：am/is/are doing ,然后引出过去进行时态：was/were doing,然后请学生找出它们之间的区别：时间状语不同，这样学生就很容易掌握了它的用法。 ⑵教学方法灵活多样。每一堂课教师都要精心设计教学环节，尽可能为每一名学生都创造机会，通过学生的积极参与，使之情绪达到兴奋状态，从而对学习产生浓厚的兴趣，主动参与到学习之中。每上一堂新课，预先给他们布置预习任务，并有计划地单独指导学困生预习，教会他们查字典，读音标。上课检查时，尽可能为他们创造展示的机会，使得他们一上课就和其他同学一起进入状态，有事可做，减少溜号的可能性。 ⑶激发学生的学习兴趣，调动不同学生的学习积极性。兴趣是最好的老师。英语教学中教师要善于运用多种教学手段，如：歌谣，简笔画，图片，故事，音乐等，把复杂的语法规则变得生动有趣，学生自然就会学得轻松，记得牢固，运用自如。在愉悦的气氛中，学生不仅掌握了所学的知识，而且还经常体会到成功的喜悦，不断树立自信心，他们的学习意志也会随之增强。 ⑷运用多元评价。从不同角度不同层面尽可能地鼓励每一个学生，善于发现他们的优点，帮助他们树立学习英语的信心。有些学生聪明，意志力不强，但速记单词时，他们会赢得全班的瞩目；有的同学书法好，可以不失时机地举办书法展；有的同学语音语调好，就要他们带领大家朗读课本；还有的同学记忆力好，语法知识扎实，就委托他们为同学讲题。他们的才能得以彰显，他们学英语的劲头就越足，学好英语的信心就越强烈。 ⒉教师要有爱心 ⑴苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生”。正所谓亲其师，信其道。教师可以尽显个人魅力，尊重学生，关心学生，理解学生的烦恼，主动帮助学生解决学习生活中的困难，尤其是帮助他们减轻心理压力，把学生当作自己的孩子，亲人，朋友，在他们需要