浅谈书法治疗在国小低自我概念儿童应用.docVIP

浅谈书法治疗在国小低自我概念儿童应用 自我概念是人格结构的核心，它是个人对自己本身与外界之间的关系之看法或印象，许多学者认为自我概念和个人的生活息息相关。许多研究也发现自我概念与心理适应有密切的关系，亦即自我概念良好，其人格也愈健全，而不良适应者容易贬低自己。所以如何帮助学生培养适当的自我概念，是从事教育工作者的重要责任。尤其对于自我概念过低的学生，更是我们首要帮助的对象，希望能透过增进自我概念使其在学业及生活各方面能够得到较好的适应。 依据国民小学课程标准中『辅导活动实施要领』，国小辅导活动不另定科目，亦无固定时间，一切活动项目，均须透过教学情境与教育活动实施。而写字课就是依附在国语科的教学中，但因升学主义作祟下，这门学科成为有名无实，然书法本身除具有文字.艺术功能外，亦具有心理治疗的功效。所以我们在从事书法教学工作时，透过由简而难的书法教材编排，使书写者书写动作的实践而完成书写内容，相信可促使初写者提高自信心，能力感的满足，进而建立对自己的肯定与了解，而有更积极的自我概念。因此，鉴于低自我概念儿童受辅导的重要性，以及透过书法活动的安排，有帮助学生的功用。 自我概念是相当有系统而且呈现阶层状的组织，它会影响个体的行为和期望，同时也是相当稳定而不易改变的。然而特定的自我概念，尤其是特定学科领域的自我概念却比较容易加以改变，故我们只要安排书法课程，再加上教育的历程对儿童是有意义的，相信能提共儿童自我增长的机会，则自我概念可能朝向积极的改变。 所谓书法治疗就是『利用书法和书法相关活动的成就来完成治疗的目标;使书法能恢复，维持及改进个体心理及生理健康的作用，以使个体在行为上产生正向的改变，使个体体验到对自己以即与自己有关的世界有更加的了解，进而达到良好的社会适应。』所以书法为一特定领域的学习情境，设计一套书法治疗方案，从书法教学，来帮助儿童在自我概念有正向的改变。 一、在书法治疗方案的设计方面 （一）课程是渐进的 书法课城的编排需循序渐进应从执笔、结构到整体布局的顺序来编排。 （二）教学是活动的 传统书法教学是以「教师讲、学生学」为主的教学方法，在书法治疗中，是摆脱传统静态的教学方式，采用动态的方式来进行教学，如透过投影机、幻灯片文字游戏、合作书写等活动让学生亲身体验书法的美感与知识，进而对书法产生兴趣与能力感。 （三）过程是多样的 书法治疗是提供个人有意义及成功的经验，并且获得书法知识的了解。其过程要点: 1.感觉的觉知 书法的教学活动是在唤醒儿童的感觉，并且激起儿童的整体觉知。刚开始的书法游戏活动可激发儿童对于书法的线条、空间自行、墨色的知觉，以提高儿童对书法深层的认识，进而觉察其美感经验。 2.注意力的培养 在书法教学历程中，儿童在团体中的表现及活动，每个人均须认真参与，才能达成书法的成就。 3.技能的发展 书法活动的进行亦要靠不断的练习回馈。在书法治疗的活动中，所有儿童都要主动参与字体的书写，同时每个儿童要有不断练习的机会。 二、在书法治疗的原则 （一）注意儿童的个别差异 要针对不同的发展程度提供不同的训练或启发。 （二）营造适当的学习气氛 治疗者的工作只有在充满了感情之下才会有效地施展出来。 （三）决定适当的教材进度 练习时，应给孩子适当教材，才能发生预期的效果。活动太难太多，孩子不能学习或拒绝学习;太容易太小，孩子可能觉得无聊而胡闹。 本文以『书疗为题讨对响从书疗馈简难书对书帮长书这却随着会变迁渐趋势书诚时趋吗实 212 彰化县民生国小九十三学年度庆祝校庆教师教学经验征文专辑