浅析新课程论的理论基础.docVIP

浅析新课程论的理论基础 麻姑营中学 柳久田 (一)新课程的哲学基础是新课程实施的科学指导思想 首先,马克思主义关于人的本质的认识决定了新课程的本质,马克思主义认为:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实上,它是一切社会关系的总和”。”不仅社会通过新课程来促进全体社会成员素质的全面提高,而且个体也是通过接受新课程作为自我发展的一种重要手段。因此,新课程在其本质上与马克思主义关于人的全面发展学说是一致的。综上所述,马克思主义关于人的本质的看法以及人的全面发展学说为新课程的确立提供了哲学基础。 （二）．心理学基础是新课程实施的心理保证 心理学的许多理论，特别是心理内化学说以及个性发展学说是新课程实施的心理基础。 心理内化论认为，人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个性的心理过程。不论哪种素质，几乎都是由外部的客体的因素转化而来，只是其程度不同而已。这一学说对学生素质的培养与提高具有很高的价值。它不仅是新课程的理论依据之一，也为新课程指明了实施的途径和方法，即在实施新课程时，应精心安排外部因素，强化学生的内化机制、重视内、外化相结合。它还正确揭示了新课程过程中师生的地位与关系，即学生是教育过程中的唯一内因，教师和教育过程中的其他一切因素一样，都属于外因。外因必须通过内因才能发挥作用。这对新课程的正确实施无疑具有很大启示。 个性心理学科学地揭示了人才与天才形成的基本规律,指出只有个性的和谐发展,才能造就人的聪明才智的最佳发展,也就是说只有个性获得生物的、心理的、社会的诸方面的和谐发展，才有可能最完善地发展个人的才能与天才。新课程立足于人的个性的教育，人与人在个性上存在差异。新课程正是从差异出发以个性发展为终极目标，她实质上是一种个性发展的教育。她着眼于开发儿童的潜能，以完善和提高儿童素质为根本目的，其目标向全体学生提出了新课程的共性要求即全面发展，但这种要求落实在不同受教育者身上被个性化了，表现为发展状态与发展水平的差异，体现出个性的独特性、独立性和创造性。因此，新课程的实施是实现人的个性和谐发展的有效途径。 （三）教育学基础是新课程实施的根本依据 教育学基本原理、教学基本原理与原则以及课程原理为新课程提供了广泛而坚实的教育学理论基础。 教育与人的身心发展关系的原理表明，新课程的实施应适应青少年身心发展的规律。首先要适应青少年身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展；其次要适应青少年身心发展的阶段性，对处于不同年龄阶段的青少年，在其内容和方法上应有所不同，并有相应的重点，以点带面。第三要适应青少年身心发展的个别差异性，坚持主体性原则，根据学生的自身特点，在全面提高素质的同时，注重培养学生的兴趣、特长，发展学生在某些方面的特殊素质，体现新课程的个性化。 全面发展的教育目的指明了新课程的目标和内容。受教育者的发展包括生理和心理两个方面的发展，相应地实施如下教育：（1）思想品德新课程，包括政治新课程、思想新课程、道德新课程、及品格新课程；（2）文化新课程，包括基础知识新课程，基本技能新课程，智力、能力新课程，审美新课程；（3）身体新课程，包括促进身体发育成长，提高身体活动技能、养成良好的卫生习惯以及脑体结合、综合运用脑力和体力的素质；（4）心理新课程，主要是情感意志素质及心理调控能力的培养。可以看出，新课程的目标和内容与全面发展的教育目的是一致的。 新的课程改革正在全面起动，课程设计的原理指出，任何一种课程的设计必须符合教育的目的以及各级各类学校的培养目标；必须符合教育的认知规律；必须符合各年龄阶段学生身心发展的规律。因此，作为实施新课程的核心问题——课程的设计就应当遵循新课程的总目标——提高人的素质水平，同时又适合各个不同层次、类型的学校培养目标的要求。课程设置的广度、深度和合理的结构必须适合青少年身心发展的特点，能够促进学生的一般发展。为此，应当对现有的课程和教材进行综合的分析，加强综合，减少课程门类和内容上的交叉和重复，由此优化课程体系，体现现代课程设计的原理。 教学的科学规律及原理，诸如系统知识与直接经验的关系、掌握知识与发展智能的关系、教学的科学性和思想性相统一的原理、智力因素与非智力因素的关系以及师生主体性关系等构成了新课程的教学理论基础。在新课程的教学过程中应当以系统知识为主线，加强系统知识与直接经验的联系；应在掌握知识的基础上充分挖掘学生的潜力，发展学生的智能；应把提高科学文化素质水