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也谈新课标下的数学课堂教学 江苏徐州市丰县首羡镇首羡中心小学 张先启 电话内容提要：新课标提出数学教学要培养学生的创新意识，教会学生学习的方法，要培养学生的创新能力，就要改革数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生的个体差异，在数学课堂教学中真正落实素质教育，达到新课标要求。? 关键词：课堂教学 ?创新? 新课标?? 素质教育的核心诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价非常中肯、切中时弊根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为? 　　在新课标的指导下，创新性的课堂教学，必须牢固地确立以学生为中心以学生能力发展为重点，以完善学生人格为目标。充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力一、? 课堂教学形式单调，，严重影响学生对数学，难以激起学生的求知创造欲。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，动建构才能实现。知识情境化，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。?? ，教师必须，调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，。如：教师营造情境——这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和的能力。二、? 育人的关键是内容的革新，和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如：：=？? ? ┅?┅? 　　根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。?三、，。?数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生讨论