幼儿园户外体育活动与幼儿创造力的培养初探.docVIP

幼儿园户外体育活动与幼儿创造力的培养初探 新《纲要》指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”同时指出教师“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。根据规定，幼儿园每天都要安排两个小时的户外活动时间，这段时间是幼儿最快乐的时光，他们学习各种动作、技能；进行各种体育游戏；玩耍各种体育器材……他们的身心得到了有效的发展。这些使我强烈地意识到，户外体育活动能促进幼儿身心健康发展，更有价值的是能发展幼儿各方面的能力。根据多年的幼儿园教育教学工作经验，我觉得户外体育活动是培养幼儿创造力的有效手段之一。 一、开放内容，幼儿自主选择———启动创造力培养的内部动机 皮亚杰曾经说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一条件是尊重主体、认识主体、热爱主体。为了让幼儿能够创造性地活动，我们要充分地尊重幼儿，最大限度地发挥幼儿的主体性和积极性。 （一）幼儿自主选择活动内容和玩伴。在进行开放性的体育活动之前，我们根据孩子的年龄特点和活动水平准备了一些适宜的活动内容，将活动的内容告诉幼儿，如钻山洞、过小桥、摘桃子、吹泡泡等等，并向幼儿说明活动的要求，主要是安全方面的要求，然后让幼儿根据自己的意愿选择内容和玩伴进行游戏。在选择游戏内容的过程中，幼儿首先要想到自己喜欢的活动是什么，然后思考今天的活动是怎么玩的，好玩吗？一旦选择了某个活动内容，还得考虑自己要和谁玩，要怎样玩等等问题，这一系列的思考、判断、选择都是幼儿自己的，幼儿是体育活动的主人，在这种宽松民主的环境中，幼儿的思考、交流、活动都是他自己的需求，而需求是创新之母。 （二）幼儿自主组合体育活动的器材。在幼儿园的体育活动中，由于游戏的需要，很少只是单一的体育活动形式，一般是几种器材同时投放，教师根据教学的目标和教学活动组织的需要进行组合，然后引导幼儿在这些组合中进行活动，达到学习动作和技能的目的。但是，为了培养幼儿的创造力，在户外体育教学活动中，我改变了这种活动模式。以钻山洞爬山坡活动为例，这个活动的目的是学习手膝着地爬和手脚着地爬，钻山洞只是辅助游戏。在活动中，我先让幼儿自己选择体育器材爬垫和钻圈或者其它活动器材练习手脚（膝）着地爬行，然后根据幼儿的活动水平，针对个别幼儿的情况进行个别引导，对于暂时还没达到要求的幼儿，我引导他们想象：谁在做什么事情时，它的动作是手膝（脚）着地爬的？这样，幼儿在轻松愉快的游戏中渐渐地学会所要求的动作；对于那些已经达到要求的幼儿，我鼓励他们自己组合器材、想象情节、创编游戏进行活动，充分调动幼儿的感知、情感、想象、理解等心理因素，产生灵活的想法和多变的活动，这正是创造力的表现。 二、寻找规则，师幼共商良策———形成创造力培养的外部刺激 毋庸置疑，户外体育活动最大和最重要的规则是安全原则，哪怕再没有规则的体育活动也要遵守安全第一的原则。幼儿园所有的体育活动都不是单独的，而是群体的，既然是群体活动必须有规则。在户外体育活动中，教师和幼儿共同制定活动规则，也是培养创造力的活动之一。 （一）为自发的体育活动制定规则。 大部分的体育活动是幼儿自发形成的，在自发形成的户外体育活动中，由于没有规则的约束，容易产生纠纷，当幼儿产生纠纷时，教师不必急着制止，善于利用纠纷资源，提高幼儿对环境的适应能力，闪现幼儿活动的智慧，培养幼儿的创造力。例如，幼儿玩羊角球时，每人一个羊角球自己玩，大个子祥硬找小个子航换球，征求航把大球给自己，自己的小球给航，航不同意，产生了纠纷，这时，老师在旁边听他俩的对话，观察他俩的动作，给他们提出建议：想个办法解决，不然时间到了就不能玩了。一听，他俩不吵了，一会儿说剪刀石头布，一会儿说抓阄，一会儿说猜拳，最后说念儿歌《冬瓜西瓜》看最后一个瓜字在谁身上，谁就玩大球，终于解决了矛盾，都高兴地玩去了。在活动后的评价中，大部分幼儿认为要给羊角球活动制定规则，于是新一轮的制定规则活动开始了，都是幼儿智慧火花的迸现，他们运用已知的信息，产生出新颖、独特、有社会或个人价值的产品，这些产品是新设想、新方法，也是创造力的产品。 （二）为规则的体育活动寻找更好的规则。 教参上的体育活动都是有规则的活动，在每次的活动初始，我都把规则和幼儿交代清楚，然后和幼儿讨论这些规则好玩吗？如果好玩，要求幼儿清楚、连贯地说出是怎样好玩，要做到思维流畅，表达流畅，因为流畅性也是创造力的特征之一。如果不好玩，我们一起来制定好玩的规则，幼儿制定的是自己喜欢的，能够玩得来的规则，而教师制定的是根据幼儿的发展需要和现有水平，以及教学要求来制定的，两者制定的规则要找