“自主学习”在数学教学中的运用.docVIP

“自主学习”在数学教学中的运用 为了适应时代和社会发展对人才培养的要求，纷纷进行教育改革，在教育教学过程中，教师要改变传统的教学方法，由知识的传授者逐渐变为学生发展的促进者，“自主学习”教改的实验就是实现教师角色的转变，“自主学习”教师引导学生积极地参与教学过程，并不是让学生漫无目的的学习和发展，而是要教师正确引导自主学习，教师要做指导者和帮助者。在数学课堂教学中，或运用“自主学习”的理论指导教学实践进行了一些尝试和探索。 一、创境引情 创境引情是通过教师创设的情境唤起学生自我学习的热情,为“自主学习”的行动做好充分的心理准备。在课堂上，要想让学生主动地探求知识、积极思考、大胆发言，实现自主学习、自我发展的教育目标,首先要为他们创设一个民主、平等、轻松、和谐的学习氛围。这就要求教师内在要有尊重、爱护学生的思想，良好稳定的精神状态；外在要有和蔼可亲的教态,亲切自然的语言,以此凝结成对学生的亲合力，例如《角的初步认识》一课，一上课教师首先放一首《少年先锋队队歌》,这样使紧张的气氛有所缓和,还很容易引出下面的问题“红领巾是什么形状的？” 二、设动自究 设动自究通过教师精心设计的动手活动，使学生进行积极的自我探究，促进其自主学习。如“摆一摆”、“移一移”、“画一画”、“数一数”、“剪一剪”、“折一折”等使学生进行积极的自我探究。 三、讨论自悟 讨论自悟既教师针对学生在“设动自究”过程中的学习情况提出有价值思考的问题，启发学生进行讨论，使学生自我领悟新知识。如：教互质数的概念时，教材只用了一行15个字进行概括和总结。我通过深钻教材，挖掘教材内涵，为学生提供了以下四种数，让学生充分感知、比较。（1）3和5；（2）7和9；（3）8和9；（4）1和10（……）通过写每个数的公约数，使学生获得互质数的感性认识，再通过分析讨论，比较四种数的不同和相同，从而揭示出互质数的本质特征，并通过讨论得出以下结论：（1）两个质数；（2）两个相邻的自然数；（3）两个相邻的奇数；（4）1和其他自然数；（5）质数与不是它倍数的合数。以上五种一定都是互质数。 四、导训自调 导训自调即教师为学生提供不同层次和类别的练习题，学生自主结合小组选择适合自己的巩固训练，促使学生对自己的学习进行调控，以此提高课堂教学效果，这一教学模式体现了主体观、合作观、活动观和发展观的特点。 “自主学习”的思路有待于我们进一步去实践去开拓，它为素质教育的航船树立了新的航标，只要我们勤于耕耘，我们的教育工作是大有可为。