浅谈中学历史教学设计.doc

浅谈中学历史教学设计 新课程催生了一些新名词，比如“教学设计”。新名词自然有新道理，需认真琢磨。有人如此写教学设计：从导入到小结，教师说什么，学生说什么，一一记录在案。虽翔实细致，但意图混沌，更像是“预设的教学实录”，看不出设计者的心路历程。既是设计，则需反复推敲与雕琢，有明确的教学目标，有达成目标的途径与策略，有检测目标的手段与方法。下面，笔者就如何设计教学目标、教学流程和学生活动，略谈自己的一点浅见，以求教于方家。 （一）教学目标：深度分析，巧妙对接 期望学生达到什么学习效果，这是教学设计首先要解决的问题。 所谓历史学习，笔者将其理解为是学生与历史的对话，教师是对话的促进者。要使对话富有成效，就必须对学习内容和学习者进行相对深入的分析。 课程标准是教学的主要依据。因此，在新课程背景下，学习内容的分析被赋予了新的任务，这就是解读课程标准。解读课程标准有三个层次。一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要点”），与旧课程相比，知识是新的还是旧的，容量是增了还是减了，学习要求是深了还是浅了。二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构（即课程标准中的“专题”、“模块”）中去把握，分析其角度，确定其重点。三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容以灵魂，成就其生命。三个层次应该是有机联系，后一层次均包括前一层次。 以《德意志帝国宪法》为例。课程标准的学习要点规定：“知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。”这与旧课程相比，是个新内容。“知道”属于较低的学习要求，“比较”属于较高的学习要求。德意志的统一不在学习要求之内，但可作为《德意志帝国宪法》制定的背景呈现。《德意志帝国宪法》从属的专题是“欧美资产阶级代议制的确立与发展”。由此可见，《德意志帝国宪法》所确立的政治制度仍然属于资产阶级代议制。可以进一步思考的是，《德意志帝国宪法》对应的是资产阶级代议制的确立还是资产阶级代议制的发展呢？如果是指“确立”，则强调《德意志帝国宪法》代表的是欧美资产阶级代议制的一种新模式。如果是指“发展”，则强调资产阶级代议制是一种不可阻挡的历史趋势，甚至蔓延到专制色彩非常浓厚的德意志；这种发展，主要是指外延（地域）的发展，而非内涵的发展，因为德意志帝国最高权力掌握在皇帝和首相手中。在课程标准中，与《德意志帝国宪法》相关的理念有：“认识人类社会发展的统一性与多样性”，“理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果”，“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”。至于教师想以哪一条为立意，则是仁者见仁、智者见智的事情。 考虑到学生手中只有教科书这个事实，我们在分析学习内容时，必然包括对教科书的分析。除分析其具体内容、体系结构外，更为重要的是揣摩编者的意图，包括编者是如何力图忠实体现课标精神，如何努力弥补他们认为课标存在的“不足”，如何创造性设置教科书栏目，等等。以人教版为例，其必修2《大众传媒的变迁》一课对大众传媒发展阶段的划分，不是依据其自身的进步，而是依据通史对历史阶段的划分，如清朝末年、民国初年、国民政府时期、新中国成立后、改革开放后。这表明编者的着眼点在于阐明大众传媒与时代变迁之间的关系，而其依据就是课程标准的“学习要点”——“大众传播媒体的发展给人们生活方式带来的巨大变化”。其必修1探究活动课《“黑暗”的西欧中世纪》，这个内容为课程标准所无，其目的在于帮助学生全面理解古代西欧的政治制度，避免将古代中国政治制度与古希腊民主政治及罗马法做简单的对比。其每课书后都有《本课要旨》这个栏目，目的在于提示本课的教学重点。我们都说，要用教科书教，而不是教教科书。而要真正实现“用教科书教”，其前提是充分理解编者的意图，然后再依据我们自身对课标精神的理解和教学的实际需要，对教科书作适当的取舍剪裁。 奥苏贝尔说过，如果我必须把全部的教育心理学减少到一条原理的话，我将说，影响学习的最重要的一个因素就是学习者已经知道的是什么。一个人的准备知识影响了他们学什么和如何进行学习，由此可见学习者分析的重要性。学习者分析有一般的分析，也有具体的分析。一般的分析如本班学生课堂气氛活跃，初一学生抽象思维能力差，就普遍问题作泛泛分析；具体的分析如某个学生对某个历史人物感兴趣，某个学生对某个问题有错误认识，就个性问题作对策分析。一般和具体的划分是相对的。之所以作区分，是希望如有可能，对学习者的分析越具体、越详细为好。当然，二者也有密切联系。北京实美职业学校的张轩老师考虑到美术专业的学生拥有绘画的专长，这属于一般的学习者分析。于是，他发动学生创作有关美国宪法的漫画邮票（如图1），并从中挑选出一些具有代表性的漫画运用于教学。判断谁的漫画具有代表性，这就进入到具体的学习者分析。 学习内容分析意在寻找学