浅谈初中英语阅读教学模式.doc

浅谈初中英语阅读教学模式 [摘 要] 阅读及其理解无疑是当前中考的一出“重头戏”，也是中学生学习外语的一个重要方面，自然也是外语老师们一贯努力探索的问题。课文，或文章，无论在传统的教学中，还是在目前交际功能法中都是一项重要的教学内容。本文试图根据当前的理论认识并结合个人教学体会，谈谈中学尤其是初中阅读教学阶段阅读课教学，以期能解决一些阅读教学中出现的问题。 [关键词] 心理语言模式 训练和培养 体会 一、阅读的心理语言模式 对第二语言的阅读过程，人们不断提出各种各样的假设。近年来最有影响的当推Goodman从心理语言角度提出的假设。1987年Goodman在《阅读专家杂志》（Journal of the Reading Specialist）上提出了阅读是“心理语言的猜谜游戏”（A Psycholinguistic guessing game） 这一著名的假设。在进一步解释这一假设时他提出：文章的作者用文字表达自己的思想，而读者借助于心理语言过程，尽一切努力来重视这一信息。他还把阅读的这一心理语言猜谜过程分解为选验（Sampling）预见（Predicting）验证（testing），肯定或修正（Confirming or revising ）等四个阶段。这四个阶段是个周而复始的循环过程。这种观点改变了过去流行的观点，即把阅读看成是加工每个词或句子的过程。心理语言学派认为，理解文章绝不仅仅依靠语言知识，而是取决于个人如何把一篇文章与自己本身的知识联系起来的努力。用他们的话说，“每个阅读理解行为都涉及一个人对世界的了解。”阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者间相互作用的结果。用图表示： 概念能力——背景知识 \ / 加工策略 所谓概念加工能力指的是总的智力，即是否能将阅读时输入的零碎信息迅速形成概念的能力。所谓加工策略指的是阅读能力的各个方面，既包括句法、词义及文章前后关系等语言知识，也包括阅读的各种技能。而背景知识则以图式（Schemata）的形式存在于我们的头脑中。现在让我们结合阅读的四个阶段来看一看这三者之间相互作用的情况。阅读的第一阶段“选验”，指的是当读者阅读一篇文章时，首先从所接触的材料中接受一些信息。这些输入的信息与我们头脑中原有的背景知识产生相互作用。例如，当我们读下面一句话：The Policeman held up his hand and stopped the car， 我们的头脑中就输进了具体的信息。在理解这一句话的过程中，我们力图把这一句子与我们头脑中某一熟悉的情况联系起来，换句话说，力图与某种解释这一事件的图式联系起来。当然这里存在许多图式，但是可能性最大的图式大约是一位执勤的交通警察向司机做了一个手势示意停车，于是司机把车停了下来。我们注意到，当我们解释这段小小的课文时，会有一系列概念出现，而这些概念都是原文中所未曾提到的。例如，我们知道汽车里有一个司机，当警察作了手势停车之后，司机立即刹闸，于是汽车停了下来。这些事实都是原文中未说明，甚至我们也没有看到的情景。但是从我们经验中，也就是在我们的头脑中存在的模式中，我们知道这些事实的存在。当我们读到的信息与头脑中的背景知识作用产生了一种概念，第一阶段即告结束，而进入了第二阶段。现在让我们来看第二个例子：Mary heard the ice-cream man coming down the street，She remembered her birthday money， and rushed into the house。 在谈了短短几行以后，大多数读者首先想到Mary 是个女孩。她听到卖冰淇淋的沿街走来，很想买一根冰淇淋。买冰淇淋要用钱，因此，她记起了过生日的时候有人给了她钱。她急急忙忙跑回家去取钱。所有这些情况是在原句中都未出现，但是读者根据句子所提供的线索，靠头脑中存在的背景知识，即图式，可以推导出来。预见阶段完成后，我们就进入了第三阶段；验证，这时我们需要有新信息输入来核对我们的概念是否正确。由于我们的头脑中巳形成了预见，因此对符合预见的新信息就顺理成章，而对于与预见不相符合的信息有敏感反应。这就进入了最后一个阶段：肯定或修正。在这个阶段，凡新输入的信息与所形成的预见一致时，信息即被迅速吸收与同化，读者会认为对原文得到了正确的理解，因而又开始了一个新的理解周期。反之，如果新输入的信息与我们的预见不相符合时，我们就会产生疑虑；迅速修改我们原来所形成的预见，再做出新的选择与判断。还以刚才买冰淇淋的句子为例。我们形成的预见是小女孩回家取钱买冰淇淋，但我们谈到的句子却是……and locked the door， 这样