浅谈教师期望对学生心理的影响.doc

浅谈教师期望对学生心理的影响 [摘要]文章探讨了教师期望对学生心理的影响，主要从教师的各种语言和行为对学生态度、性格、智力能力和行为反应的影响进行论述。教师的期望或明或暗地传递学生，学生会按照教师所期望的方面来塑造自己的行为。教师应尽量向学生传递积极的期望帮助学生正确认识和评价自我，确定良好的自我意识，帮助学生发挥潜能。从而调动学生的学习积极性，为学生构建实现教师期望目标的平台。 关键词 教师期望 态度 性格 智力能力 行为反应 教育心理学的理论研究和教育实践已经证明：如果教师信任、喜欢、重视某个学生，这个学生因为感受到教师的正面期望，就会史加目尊、自爱、自信、自强，诱发出一种积极向上的激情；如果教师对某个学生表现出厌恶、失望、轻视等情绪，这个学生因为感受到教师的负面期望而极容易造成自暴自弃、不思进取的后果。美国心理学家罗伯特·罗森塔尔于1968年进行的一项“预测未来发展的测验”，证明了教师期望、期待、热情关注等行为可以对学生的心理及行为产生正面的、积极的影响效应，这就是所谓的“教师期望效应”。不同的奖励方式奖励水平不同的惩罚方式惩罚水平对孩子的微笑情况对孩子的眼神情况师生交往的时间师生交往的方式师生间的距离；亲近的程度；个别辅导的多寡等教师对学生的影响大量的是无形的。调查也发现，很多学生对教师的影响并未意识到，但是这种潜移默化的力量是无穷的。1968年美国心理学家罗森塔尔（R．Rosenthal）和雅各布森（ L．Jacobson）发表了题为“教室中的皮格马利翁”的研究报告。皮格马利翁取于古代希腊神话：由于国王对石雕少女倾注了感情，石雕变成了活人。罗森塔尔取用了这个意思。实验是这样的：以l～6年级的学生为实验对象，家庭背景为中下阶层，然后将部分儿童挑选出来，实际上并未按照智力测验的标准，只因为研究者知道他们平时在班上受到教师的歧视，想借此来克服教师的偏见。研究者告诉教师这些学生经过鉴定，有十分优越的潜在的学习能力。在随后的一年里，研究者追踪观察，再进行测验，结果这些所谓的特殊儿童的智力分数得到了显著的提高，尤其是低年级的学生进步更大。三年级以后这些儿童的测验分数仍然在继续提高。，教师对这些被告知有很大发展潜力的学生抱有很高的期望，平时会做出许多特殊的指导，情感、态度也与对其他学生大不一样，这些学生所接受的来自教师的信息也较多，学生对此也以不同的方式做出反应，又加强了教师的期望，而被控制的学生则没有这种提高。