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浅谈七年级语文字词教学 内容摘要 众所周知，要学好一种语言，字词是关键。掌握一定数量的字词，有助于提高学生说话能力及阅读、写作水平。汉语言文学博大精深，字词教学是七年级语文教学的重要任务之一。本文将对其字词教学作一初步的探讨。 关键词：字词 语境 比较 正文 一、字词教学的重要性 英国语言学家Wilkins（1972）指出：“没有语法人们很难很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”这句话生动形象地说明了字词是说话应用能力最基本、最重要的建筑材料，因此要重视字词教学。字词教学是学生学习现代文阅读等其他知识的基石，基石不牢固，是构建不出语文大厦的。 识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。⑴、前后鼻韵不分。例如泯灭（min）经常会错误地写成（ming）；澄澈（cheng）则会拼成（chen）……类似问题举不胜数。 ⑵、“ai” 与“an”分不清楚。如：筛选（shai）易错拼成（shan）；弥漫（man）则拼成（mai）…… ⑶、平翘舌音不分。例如短暂（zan）会错拼成（zhan）。 2、字词结构不分，上下、左右、半包围……经常混淆。 3、独立识字能力较弱 七年级学生自律能力还不强，体现在学习不自觉。加上学习负担较重，碰到疑难字，不愿借助工具书，“打破沙锅问到底”，通常是“秀才不识字，只读半偏旁”，典型的“唯心主义”、“自由主义”。 4、书写质量与速度成反比 《课程标准》明确指出：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范通行的行楷字，提高书写速度。而有的同学“拣了西瓜丢了芝麻”。随着作业量的增加，书写速度愈快，书写质量每况愈下，特别严重的是笔画不清楚，笔顺不正确。 5、重视机械识记，轻视意义识记 教师由于时间及自身专业水平限制，往往在字词教学时，没有对其分析、归纳、总结，而是强调学生通过反复识记来硬记其拼写及意思。如此枯燥的学习方式，使学生丧失了学习兴趣，从而降低了学习效果。 三、字词教学的方法 初中阶段学生求知欲较强，记忆力好，而且仍然保留着儿童时期好奇心强、勇于实践的优点，且较儿童时期又有了更强的理解力和自制力。因此，根据以上特点，教师在进行字词教学的时候，除了以往的教学方法外，还可尝试以下几种方法： 1、利用身边的工具书，让学生作好课前预习工作。 《语文课程标准》明确指出七年级学生要能熟练地使用字典、词典，独立识字，会用多种检字方法查找生字词。只有充分地作好课前准备工作，才能在字词教学中“事半功倍”。也由此培养了学生独立识字的能力。 2、根据科学方法学习字词 学习时，可把相近的字词集中在一起学。如当我教“遐”字时，便由此联想到了其他几个相近词语：假—遐—暇—瑕，让学生尝试区分这些词。通过比较，发现这些字只有偏旁不同，最终大家讨论得出了一个记忆小窍门：人会弄虚作假——虚假；边走边想，走到哪，想到哪——遐想；闲下来的日子——闲暇；白璧无瑕——瑕疵。诸如此类的教学，才能真正做到有意识记，有效地引导学生进一步自觉培养根据窍门来帮助识记字词的好习惯，大大提高了学习字词的效率，为今后掌握更多字词打下扎实的基础。 利用字根来有效区分前后鼻音，例如烟瘾的瘾(yin)，只要知道隐蔽的隐是前鼻音就可以了，所以立刻就可以把这两字归为一类。可以说，在这里“隐”就是一个字根。 3、通过语言环境教字词 “词不离句”、“义随境迁”是字词教学的两条基本准则。语言环境是人类习得语言的重要途径。语文的实践性、交际性决定了语文必须在特定的语言环境中进行。 语言学家吕叔湘先生曾经说过：“语言要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”字词教学不仅是停留在把字典、词典上的释义直接告诉学生，更重要的是要讲清字词在具体语境中的特定含义，让学生真正体味到文章作者的用词之精妙。此外，通过语境还能使字词的音、形、义之间的联系更为牢固；更好地体会出许多抽象词的含义。 语境教学有那么多优越性，可见，创设语境的重要性。怎样创设呢？ ⑴、造句法 这是最常用的方法，能更深刻地理解所教字词的含义。如教授“里程碑”时，通过讲解，学生知道其大意就是：人类历史发展进程中标志性的大事。这时，教师便可以造如下句子：“神州五号”的成功发射，实现了中国人民探索太空的夙愿，是我国航天事业上的一块里程碑。 ⑵、组句法 这是在充分了解字词的基础上，应用于实际的教学方法，具有一定的难度。如：用下列几个词语写一段话：幽雅、点缀、欢乐、美丽、依稀。（欢乐的音乐在幽雅的礼堂响起，美丽的鲜花点缀在礼堂的各处，事过境迁，美妙的音乐依稀还在耳边回荡。） ⑶、意义法 这要联系该字词与全文的联系。如“万里赴戎机，关山度若飞” 中的“度”有的学生总会把它写成“渡”，此时应使学生明白，花木兰是骑马上战场的，与水是没有关系的。据此，有的同