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论数学教学中的思维训练 ［摘要］思维能力是创新能力的保证,要培养新世纪人才就必须重视学生思维能力的训练培养。在基础教育中，数学教育在这方面的作用是重中之重，起到无法替代的作用。 ［关键词］数学教育；思维训练；启发式 十年树木，百年树人。 教育作为人类社会的一种培养人的特殊活动和社会现象，在科技日新月异、人才竞争日益激烈的今天，其方方面面遇到了史无前例的挑战，人们对现今的教育教学模式也进行了前所未有的深入探讨，也自然而然地对现代教育提出了更高更深的要求。就如何适应和促进我国社会的发展，增强综合国力，以及如何培养和造就我国21世纪的一代新人等问题，对教育特别是基础学科教育提出了更加迫切的要求。 那么，如何在日常教学工作中真正实现思维训练，我认为应从以下几点出发： 认清学科特点，转变教育教学观念 数学无论作为科学皇后的尊崇，还是作为工具的质朴，其美誉为“思维的体操”的地位从未改变。这一切源于数学教育的最终目的，就是要使学生获得极其必要的数学素质：广博的数学通识，准确的数学语言，良好的计算技能，周密的思维习惯和完善的空间概念，要具有敏锐的数量意识及分析问题和解决问题的能力。换而言之，数学教学与人的素质发展相结合成为数学教育的最主要的宗旨。所以教学教育工作者要想准确地把握数学教学实现教育的成功，就必须首先认清本学科的功能、特点，必须进行有目的、有区别的对待，才能在实际操作中有的放矢，因材施教。 思维着的思想是世界上最美的花朵。就数学而言，数学有着极其严密的逻辑性、系统性、抽象性，有着其自身完整的认知方式－逻辑论证。数学教育同时作为培养人的思维能力的重要学科，绝非世俗的那样，认为数学是贫乏枯燥的。相反，它却是丰富多彩的，充满无限活力的。数学教育千百年来经久不衰便是最好的佐证。 然而，在实际教学工作中，往往有部分数学教育者存在着这么一个缺陷，就是未能把握数学学科的特点，尚未认清数学本身的观念体系。在授课过程中偏重于引导学生套用数学结论去解决问题，忽视知识产生的源和不重视数学结论的推理过程。在教学工作中，多采用讲述讲解为主的传统教学模式，轻视了学生思考参与活动的过程，忽略了作为学习主体的内在学习动力、求知欲望，忽视或压抑学生的思维过程而仅仅将学习看成是简单的感知再认，从而严重阻碍了学习思维的发展，失去了数学教育的真实内涵。 所以，数学教育工作者首先应有明确的数学观念体系，明确数学学科与其他学科间的联系与区别，高度认识数学教育在基础学科教育中所处的重要地位和发挥的作用。任何形式的有目的的教学活动的本质都是受教育者的知、情、意活动的有机结合的过程。数学教育者应据此摒弃传统的注入式、讲解式教学方式，既要把数学教育看成是知识的感知再认，更要把它看作是培养学生逻辑思维能力和创新意识的一项复杂系统的工程。只有这样，教师才能在工作中时刻从本学科的基本特点出发，积极有效地转变教学观念，结合实际，精心设计、组织实施课堂教学。一方面要做到既重视学生知识的获取，另一方面又要揭示其获取知识的思维过程，从而促进学生的思维能力的创新意识，才能在实际教学工作中真正转变教育观念，提高教学质量和教学效率，从根本上促进学生的发展，实现数学教育在现代教育理论下的真实内涵。 优化课堂教学，转变教学观念是首要，而如何实施数学思维教育关键又在教师在数学工作中的深入力度和对教学技能技巧的灵活运用。 激发学习兴趣，开启思维之门 兴趣是最好的老师。实践证明，任何一个成功的教育工作者都毫不例外地重视对学生兴趣的培养和发展，都想方设法在此做好文章。因为学生学习兴趣的成功激发，必将导致学生学习动机的形成，增进学生主体能动性的充分发挥和发展，教学也势必有事半功倍的效果。良好的师生关系、浓厚的学习氛围、生动风趣的教学语言、艺术创设的问题情境等等都可以作为对学生学习兴趣的激发和培养。兴趣一经形成，学生学习自觉性随之提高。学习动机随之增强，学习活动也就自然而然转化为一种愉快的内在需要了。因而，激发学生学习兴趣开启学生思维是广大数学教师自始至终都应注意的问题。 以启发式教学为中心，实施思维训练 启发式教学不是一种具有固定模式的教学方法，而是一类以调动学生学习积极性、激发学习热情、充分发挥师生双方作用为特点的教学方法的总称。它的本质就是要求教师在教学工作中能够充分发挥学生学习的主体作用，多发掘其潜能，调动学生的求知欲，要精心设计课堂提问，细心诱导启发，加强学生学习兴趣的提高和学习动机的形成，以实现启发式教学的顺利进行。 数学教育在教学中应以人为本，因材施教。真正贯彻素质教育的精神，积极实施启发式教学，积极调动学生的学习动机，激发主体的参与实践，思考探索，通过一系列精心的教学设计把学生在学习的“知、情、意”有机地统一在一起。如在学习“有理数减法”一节中，可先提问学生“8-5=？”学生轻易可答是“3”，接着又