浅析第二语言习得中文化迁移模式对我国大学英语教学的启示.docVIP

浅析第二语言习得中文化迁移模式对我国大学英语教学的启示40年的发展与演变过程中，其三大主流理论尤为引人注目：先天论，环境论和相互作用论。其中，环境论认为，后天的经验较先天因素更为重要。舒曼的文化迁移模式在近年来环境论阵营里影响力最大，强调学习者在学习过程中受社会和心理上同同本族语者之间的距离影响，包括社会距离和心理距离。本文通过对两种变量的分析，阐述了文化迁移模式对我国大学英语教学产生的影响和启示。 【关键词】环境论；文化迁移模式；社会距离；心理距离；大学英语教学 1引言 所谓第二语言，指学习者在母语以外，学习的另一门或二门、多门语言，通常在官方、 商业及各种社会领域中有着广泛用途。第二语言习得主要研究人们在掌握母语以后获得二语的过程和规律。 与第二语言相比，外语指的是除母语以外，只在学校学习，在日常社会生活中很少有交际用途的语言。在我国现有的语言环境下，对于大多数的语言学习者来说，英语是外语。 两者尽管具有相似性，却存在较为明显的差异［1］。首先，两者的语言学习环境不同，第二外语学习者有着更为广泛的语言环境基础，而外语教学基本局限于课堂教学，从而导致信息输入量的差异。其次，两者在对语言的认知基础上，存在差别。在欧美国家，多数学习者所学习的第二外语多属于其母语的同系语言。而在我国，汉语与英语属于不同语系，在文化背景和语言特点上存在很大差异。 对于第二语言习得的系统研究源于上世纪二、三十年代，到了20世纪60年代末70年代初，已逐渐发展成一门较为独立的学科，该学科旨在研究第二语言习得的本质及其过程。第二语言习得的研究大致分为两种视角，即从内部及外部因素探讨认知过程。二语习得的流派众多，分法各异。其主流理论大致分为：先天论、环境论和相互作用论。其中，环境论中影响力较大的当数舒曼的文化迁移模式。它们以不同的理论为基础，从不同的角度揭示第二语言习得的本质和过程。尽管它们的理论视角不同，得出的结论不一样，甚至大相径庭，但都为第二语言习得的研究和发展做出了十分有益的贡献，其研究成果对于我国大学英语教学改革具有积极的指导和借鉴作用。 2 二语习得中的文化迁移模式 第二语言的学习，就像所有的语言都存在于一定的文化背景之中一样，在要求掌握语言能力的同时，也强调文化。因此，第二语言的学习者不仅应该掌握该门语言的词汇及语法，而且需在第二语言的交流中，学会以适当的方式运用这些因素，培养文化及语言的能力经常涉及到教育的停留，即在国外地区的停留阶段，而在这一特定地区，目标语言被作为每日的交流手段 文化迁移即学习者适应某种文化的过程。对于第二外语的学习只是文化迁移的一个方面，对第二外语语言的掌握程度，在很大程度上取决于学习者本身对于目标语言的迁移程度，即对目标文化的接触、适应、接受和趋同程度［2］。社会因素和个人情感因素是影响二语习得的重要因素，所以二语是伴随文化移入而习得的。因此，舒曼认为，学习者在学习过程中受社会和心理上同同本族语者之间的距离影响，包括社会距离和心理距离。社会距离指的是学习者作为整个社会群体中的一员与使用另外一种语言的社会群体的接触；心理距离指的是学习者作为个体所收到的语言环境的影响因素。这些社会和心理因素方面的变量构成了二语习得的一个重要因素，即学习者适应一种新文化的过程。 舒曼的文化迁移模式及对其中涉及到的两种变量的分析对我国的大学英语教育有着较为积极的影响，在现代大学英语的课堂教学中，教师应更加强调学生对目标语文化的了解和学习。 3社会距离和心理距离对我国大学英语教学的启示 3.1 社会距离 所有第二语言习得环境都涉及到不同程度的文化适应，由此带来的态度、社会距离、社会政治等方面的问题，是第二语言教学应通盘审视的 舒曼认为有利于第二语言学习的条件有：两个民族平等，没有歧视和仇恨；双方都愿意被同化；文化上很和谐. 了解第一语言点习得是认识第二语言学习原理的基础。文化上的跟进才是战略层面上的， Giles 及 Johnson 在1987年提出了种族身份理论，并把语言作为区分群内成员与非群内成员的一个重要标志。从社会构建的角度来看，身份是由社会来“构建”的。它既不是纯个人意志的产物，也不是简单的社会整体环境的全然决定。它是一种逐渐的社会适应的过程，并往往为体现在斗争中的各种不同力量中体现的语言行为所外现。个人对于其所学习的语言的群体认同，将帮助他跨越学习中的消极情绪的影响 近年来对于在英语学习中存在较多问题的低端学习者，人们往往假设他们缺乏对所学目标语言的文化接触，进而认为，社会文化的因素在其身上的影响不足以通过对照试验的方式进行体现。而对他们的第二语言学习的研究仍主要围绕语言本身的要素，比如对于语法教学，口语教学，方言对语音能力的影响等。任何一个群体的语言学习，离不开其在所处的社会文化环境中的语言实践。随着