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试论合作学习技能 ●刘启艳 人类是一种群体性很强动物，人类凭借这种群体 性最终成了整个地球的主宰。人类群体存在的基础就 是成员之间相互合作。我们似乎可以说，合作已成为 人类的一种特征，学校教育理所应当培养和发展人类 的这种特性。 事实上，自人类有了教育活动以来，古今中外许 多教育家都在努力地寻求或探索和谐发展的教育模 式，以培养年轻一代的合作精神。如，中国古代教育家 孔子就提出了礼之用，和为贵的主张。孔子所追求 的和即和谐，合作的意思。古希腊教育家柏拉图也 认为儿童从小受到很好的教育，和谐与合作浸入了他 的心灵深处。在那里牢牢地生了根，他就会变得温文 尔雅，如果受了不好的教育，结果就会相反。 在合作的气氛下成长起来的儿童，人人部善于思 考和喜欢思考，人人都有学习的能力，每个人都能给 别人讲解教材，人人都具有组织工作和交际工作的才 能，人人都在某种程度上树立了造福人类的明确目 标，人人都有创造的才能，人人都有社会的责任感。 正因为如此，教师在课堂教学活动中，要充分利 用学生喜欢与同伴在一起活动这一特性，培养学生在 群体内相互合作的生存能力。否则，就是放弃了教学 成功的一个重要条件。这也是我们提出合作学习技能 的初衷。 合作学习的目的与组织实施 一、合作学习的目的 (一)增加学生参与课堂教学活动的机会 学生在课堂教学中的参与程度，已经越来越成为 衡量教学是否组织得当的重要标志。学生如果能够主 动积极地参与教学过程，无疑能够证明学生对所学科 目具有极大的兴趣。在教学过程中，为使儿童感到自己 是与教师合作的志同道合者，凡在一切可行的场合，都 要给学生提供自由选择的机会。阿莫纳什维利就让小 学一、二年级儿童自己选择做哪些习题。比如，给学生 出100道习题;让他们自己选择，做其中的哪些习题， 做多少道题，均由学生自己决定。教师只提出要求，不 作具体规定。因为人是需要选择的，人的积极性来源于 选择，自由选择，能激发学生的创造性思维。 (二)了解学生对某些特别问题的掌握情况 现在的班级教学往往是一种群体性教学。这种情 形在发展中国家尤为严重。一个班少则四、五十人多 则七、八十人，教师在实际的课堂教学中面对的是群 体。对学生的学习进展情况只能通过期中和期末考试 来了解，平时则不甚了然。合作学习通过小组活动以 及其它一些方式可弥补这种缺陷。 (三)鼓励学生在学习中合作 在现代社会，是否具有协作精神，能否与他人合 作，已经成为决定一个人能否成功的重要的因素。社 会分工越来越多，几乎任何一项建设性的工作都需要 许多人的通力合作。教师在课堂教学中要使学生树立 协作精神，并学会与他人合作。唯其如此，才能在将来 的事业中获得成功。 (四)使学生得以互相提供反馈 在教师面向群体的课堂教学模式中，学生只能从 教师那里获得有关自己学习进展情况的反馈。由于班 级规模大，教师一般不可能给每一个学生及时准确的 反馈，合作学习则可创造互相提供反馈的环境，使学 生可以随时随地了解自己的学习情况，从而及时调节 自己的学习行为，以争取最佳学习效果。 (五)强化以学生为中心的课堂教学模式 现在越来越多的教育工作者提倡并实施以学生 为主体的课堂教学模式，认为这种模式更有利于培养 学生的个性，更有利于发展潜能。在合作教学中，教师 以指导者、帮助者的姿态出现，就会使学生有更多的 机会自主地学习，自主地发展。如在作文教学中，教师 先设计好作文内容，上一两次指导课，以作示范，然后 鼓励学生当小老师，自己设计作文内容，走上讲台进 行作文指导，而教师则坐在座位上听课。如果小老 师在指导中遇到同学们提出难度较大的问题，可以 走下讲台与教师磋商。这样，教师可以少教或不 教，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，充分发 扬了学生的主体精神，形成主动和谐的学习气氛。 二、合作学习的组织实施 (一)小组规模 小组学习人数一般不宜太多。由3-5名学生组 成，可以较好地发挥自主作用。学生可以某种非正式 方式确定小组内各成员间的相互关系，并且各自发挥 应有的作用。而在较大一点的小组内，应该正式确定 每个小组成员的作用(如记录员、组长)。学习对子是 一种特殊的小组，应用起来也较简单。此外，在座位固 定的班级里，前后座位上的同学可以非常方便地构成 4-6人的小组。 (二)小组的延续期限 小组可延续一节课，一学期或一学年，如果小组 成员知道如何在一起学习，长期小组具有很大优势， 由于互相了解，取长补短，容易取得满意的成果。如果 小组成员在一起并不很和谐，让学生继续呆在这样的 小组里，就是一种折磨。 (三)组织方法 在大多数情况下，最好