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也谈“双师型”教师队伍的认定和建设  高职教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的高等技术应用性人才。因此，高职院校的教师不仅需要有与本专业相适应的理论基础和教学经验，而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能，即应成为所谓的“双师型”教师。没有这样的“双师型”教师队伍，就不可能培养出高技能应用性人才，“双师型”教师队伍建设是高职师资队伍建设的特色，也是高职教育实现可持续发展的关键。 一、当前对“双师型”教师认识上的误区 （一）“双证”即“双师” 认为教师只要持有两个证（如教师资格证、行业技能等级证）即为“双师”。从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力是否相符值得怀疑，如果承认“双证”即“双师”，那么在实践中教师们可能积极投入考证行列，结果会出现教语文的拿会计证、教计算机的拿导游证、教数学的拿推销员证、行政人员也拿个保险代理资格证，为拿证而拿证，甚至出现以钱买证等现象，这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。 （二）“双职称”即“双师” 认为只要持有两个“师”的职称证（如讲师、政工师）即为“双师”。这种理解没有把专业联系起来。 （三）“双师型”教师是教师与技师的叠加 认为“双师型”教师是“教师＋工程师”，这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型”教师与技师或工程师的区别。从工作对象看：技师或工程师，面对的是物；“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从其在生产中的地位和作用看：技师或工程师在生产活动中，占决定地位、起决定作用；“双师型”教师在“生产”活动中，占主导地位、起主导作用，教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。从知识、能力看，技师和工程师需知生产的基本知识和操作要领并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效的再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师，不但熟悉操作过程，而且要精通其原理，并能组织学生学会。“双师型”教师并不是教师与技师或工程师的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。 二、“双师型”教师认定的范围和标准 （一）认定的范围 “双师型”教师的认定必须紧密结合专业来认定。现阶段“双师型”教师认定范围应是具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学课的指导教师。 （二）认定的标准 “双师型”教师不仅应具备良好的师德修养、教育教学能力；同时应具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力。 1、“双师型”教师必须具备教师的基本能力和素质。“双师型”教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质。 （1）良好的政治思想素质和与时俱进的品质； （2）良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦； （3）良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力； （4）良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。 2、“双师型”教师必须凸现下列职业能力和素养 。“双师型”教师主要从事专业课教学，是高职教育教师中的特殊部分，对其能力和素养有着特殊的要求： （1）行业职业道德。所谓行业职业道德是指行业中约定俗成的，从业人员应共同遵守的行为准则和规范。“双师型”教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。 （2）行业、职业素养。“双师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业职业实践活动，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。即根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业开发和改造。 （3）经济素养。经济素养是从业人员必须具备的基本素养之一，“双师型”教师应具备较为丰厚的经济常识，熟悉并深刻领会“人力资本”、“智力资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程。 （4）社会交往和组织协调能力。“双师型”教师既需要校园内的交往与协调，又需要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。“双师型”教师的接触