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浅谈我对有效教学的理解和实践 一效教学问题提出的背景： 有效学习（Effective Learning）概念的提出和信息时代的学习背景有关。在信息时代，如果学习策略不当，面对横无际涯的大量信息、知识和技能，我们很容易陷入忙碌但无效（或效率不高）的“虚假学习”之中——这种感受大概人人都有的吧。二有效教学概念的理解： 　那么，什么是有效学习呢？有效学习就是那种善于优化我们的学习环境以达致学习目标的学习活动。这里涉及三个重要概念：学习（Learning）、效力（Effectiveness）和环境(Environment) ，它们的关系如下图所示： 学习可以在任何时间、任何地点发生，只是困难在于：并非所有的学习都是有效的和最优化的。由上图可以发现，要使自己的学习有效，其关键就是营造一种学习环境，这种学习环境包括了一系列的构成元素，它们组合在一起能够对学习进程产生积极的影响，从而可以保证学习目标的实现。按照这种观点，学习环境主要由以下部分构成：内容，方法，和媒体。 三有效教学理念下的课堂实践 那么我对有效教学的研究切入点放在学习内容和学习方法上。“学什么”是有效学习的前提和目标。就高端而言，学习绝不仅仅是单学一套认知概念，其内容是包含“知识（Knowledge）”、“技能（Skill）”和“态度（Attitude）”三者在内的一个统一体；就个人或组织而言，学习主要是针对具体问题而生发的，其内容以解决实际问题为主要目标。同样，学习方法也可以分为两个部分：一是宏观的学习方法，如“6W原则”、“Smart原则”、“做中学（Learning by dong）”、“教中学（Learning by teaching）”、“研究性学习”、“小组学习”等；一是具体的学习方法，如关于记忆的方法，关于快速阅读的方法，关于绘制思维导图（Mind mapping）的方法等。“工欲善其事，必先利其器。”学习方法是抵达学习目标的通道和桥梁。一言蔽之，就是想研究英语教学中，我们学什么，怎么学能更有效。目前来看，我在开发课程内容，促进教学有效性这一小点上有些收获。以下是我的一个教学案例总结： 他山之石可以攻玉 ---------一次教学挫折而引发的思考 【主题内涵】 《英语课程标解读》一书中有这样一段话：“任何教材都不是为了某一个特定的学习者群体编写的，因此不可能满足不同地区、不同层次学习者的需要。教材与实际教学需求之间肯定还存在或多或少的差距。所以，教师要充分认识到教材的局限性。不能盲目崇拜教材。在实际教学中，教师应根据教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。评价教材内容安排的合理性应该参照两方面的依据。一是语言学习过程的客观规律，二是语言的实际使用情况。教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。”在教学中，我们也的确往往能明显感觉到和这些专家学者的观点有所共鸣。他们的倡导的理念启发并坚定了我们这些普通老师从教学实际情况来看待教材，不盲从的教学行为。教学应是在阅读理解教材的基础上，遵循语言学习的客观规律和学生的实际知识掌握现状，合理选择和使用各种教学资源，并不断优化教学资源。 那么教师在具体的教学实践中，应该如何理解教学资源，包括课本教材，课外资料，网络媒体等；如何处理这些教学资源，如资料的取舍、整和、调整、积累等。下面我就一次教学挫折中的感悟谈谈自己在这方面的意外收获。 【案例描述与评析】 怎一个愁字了得 四年级下学期的第二单元学完了，根据教学要求，书上打星的单词“”是要听写的。因为我觉得这几个单词很容易，事前也做了抄写和单词拼读游戏活动等，所以我就想搞个“突然袭击”----临时来次听写，看看学生对单词的掌握是否扎实。周一的第一节课，一走进教室，我就宣布“Today, we’ll have a dictation.今天我们要听写了。” “Ah!!!”同学们一阵愕然，但随后也不得不打开本子听写了起来。“就是要给你们来一次突然袭击，看看你们的真实水平。” 我在心中暗自得意道。 下课了，我回到办公室就批改起听写本，可越批心里越难受。看看这些本子上，有的只能写个开头字母，有的把单词中的字母顺序颠倒了，还有的干脆写个中文意思就空在那儿了。“怎么搞的嘛，这么简单的单词居然错这么多。刚一听写单词就不行，后面几册书还有听写句子的要求呢！到那个时候不是一塌糊涂了。”我一边发愁一边批改着，只有偶尔有些全对的本子还能让我暂时宽宽心。“现在的学生就是懒，英语课上做做游戏，说说唱唱，他们很喜欢。但一碰到记啊，写啊，就没几个认真用功的了。要靠督得牢，抓得紧的啦！”“是的呀，不过光靠我们抓也不一定有用的。有的学生教了很多遍，连字母都还分不清，比如j和g,e和i, 老是要弄错的。”“这个听写是最痛苦的事了。我平时教那么多班级，真没精力对付这些老听写不好的