浅谈在新课标指导下对体育教学中传统竞技项目的改革.docVIP

变·通 ——浅谈在新课标指导下对体育教学中传统竞技项目的改造 摘要：随着体育课程改革的贯彻与深入，在教学中树立“健康第一”的理念，并以学生发展为中心，确保人人受益的指导思想已经深入人心，我们作为第一线的体育教育工作者一定要把握课程的基本理念，理解课程改革的性质，从受竞技体育教学影响的传统体育课程中走出来，认识到合理有效地利用多样化的课程资源才能促进有效的课程实施—提取—组合—改变—重构”的方法。以篮球运动为例，我在教学比赛中先将犯规和违例的界限打破，允许持球走三步和双手拍球、保留踩界交换球权的规则，但去掉进攻三十秒和三秒违例、持球五秒的限制，提出连中两个罚球算三分、在2米的小篮架上能扣篮算三分、投中第二个三分球后再中算四分的新规则。应用在实际的教学中后极大的激发了学生对篮球的兴趣，学生练球的积极性远远超出我的想象，就是因为规则的改变适合学生在该年龄段的身心特征，使得球赛既具有良好的竞赛性特征，又增加了变化和趣味性，这样学生的学习积极性和学习潜能才得到充分发挥。 做为体育教师应该从各个角度去简化每项运动的规则：一.在具体的教学上，要加入与教学项目有关又能进行游戏或比赛的内容，例如在篮球场上可以开展简化成四对四的小足球比赛、或在跳绳课上利用跳绳进行两人三足赛等。二.根据地域性的特点，将具有本地特色的传统项目加以改变，例如本校的传统项目是毽球，我便用软式足球代替毽球，变成网式足球，受到学生的极大欢迎。总之要突破竞技运动项目结构的束缚，科学选择教学内容，将受学生喜欢的部分加以放大，突出项目的趣味性和挑战性，才能满足不同人群学生的需求。 3．简化技术动作的结构和难度，尊重学生差异，遵循个体需要原则 在日常的体育教学中追求运动技术的高、尖、难是不切合实际的，我们应该根据强身健体与育心的原则，将竞技运动作为教学的一个载体来促进学生的身体健康和体能发展。在教学中不用去过分追求技能传授的系统完整与否，不苛求动作细节和难度，试想如果在一个普通的学生身上花大量课时去教授肩上单手推铅球技术，不但难掌握不实用，也不符合实际生活的需要，但如果在简单教授完整技术之后，再辅以双手体前抛、头顶双手推球、双手转体抛球等练习，甚至引进保龄球游戏、手榴弹游戏等，那学生对这一项目的学习热情是不是会更高涨呢？这个内容是否易学易练，能否在学练中体验到学习成功的乐趣才是我们所追求的教学效果。 传统的体育课程大多忽视了学生的情感和需要，所以在简化技术动作的过程中一定要充分注意到学生在身体条件以及运动技能上的差异，针对不同的个体要采用不同的练习方式和评价方法，例如在跨栏教学中，采用同质分组，根据不同的对象设置不同的栏高和栏间距来满足不同学生的需要；又如在耐力跑教学中，根据学生不同的情况各自完成不同的跑进距离和时间，在最后还要依照各组的实际情况，追加运动量或减轻运动量，去满足不同对象的需求。当学生在宽松的练习气氛中体验到学习成功的乐趣后，才会愿意更主动、积极去参与体育活动。 4．准确在课堂上掌控运动负荷，追求运动的健康效应 竞技运动项目经过改造后，目的就是为了促进学生的身心健康，就不能再一味看重竞技成绩了，而应该追求运动的健康效应。初中学生在体能、技能、兴趣、个性都存在差异，如果用统一的标准来要求所有学生，那对体质较差的学生是不公平的，新课程标准要求的“增强体能”关注的是学生运动兴趣以及运动习惯的养成依据水平目标设计单元教学计划，用不同的学习内容调节单元教学内容的运动负荷根据水平教学目标合理安排运动负荷教学课20～25%，115～125次/分,复习课30～40%，125～140次/分,其它综合课25～30%，120～135次/分。一般练习密度在30％左右，平均心律在120～145次/分。年龄减算法（运动适宜心率=180－年龄）来判定运动负荷是否适宜。通过学生积极的努力，完成具有一定难度的身体活动和技能学习合理运动对身心良性刺激竞技运动教学法的缺陷是在决出竞技的最终优胜者的过程中，无可避免地产生出更多的失败者和落伍者，导致了少数优胜者的欢欣，多数失败者的悲哀。而日本的体育学者影山健先生提出的“托罗普斯”的概念意在达到服务于人类健康的大众体育形态，所追求的核心理念在于：“比起竞争，更强调协同；比起争斗，更强调合作；比起模仿，更强调创造；比起能力，更强调表现”。传统的球是每队上场个人两队对抗得分多者为胜。我们可以创新为方上场仍是个人，可以按接球的数量，两队合作，相同的分数，在一场比赛得分相同，因此无法进行淘汰但在循环赛中就可以按总得分多少决定名次这种比赛中无失败者协作从发展学生的身体和培养学生的自尊、自信、意志及团队意识、合作精神、竞争能力、创新意识、人际交往等方面全面体现增进学生身心健康的指导思想—体育与健康新课程案例评析》 2004年5月 杨雪芹 刘定一