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浅谈中学化学课堂教学中学生资源的利用和开发 内容摘要：学生是重要的教学资源，本文从放大和缩小、即时和延时、教师和学生、经常和偶尔等方面探讨中学化学课堂教学中对学生资源的利用，介绍了情境激活、观察发现、指导培养、平台展示等开发学生资源的方法。 关键词：化学 课堂教学 学生资源 利用 开发 学生、教材、教师等都是教学的资源，学生资源一般是指在学生表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识或经验等，课堂教学中学生资源是指来源于学生、通过师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。在中学化学课堂教学中，利用和开发好学生资源，对提高教学效率有极其重要的作用。 1 学生资源的利用 1．1 放大利用和缩小利用相结合 在学生资源与课堂教学重点相吻合时，将学生的资源加以引申，逐步质疑，让学生自己说出问题的结果，使学生的小问题被逐渐放大，学生资源被教师放大利用。例如，学习钠的化合物时，Na2O2与水反应后的溶液中滴加无色酚酞试液，溶液变成红色，片刻后溶液的红色褪去，学生对溶液褪色感到不解，有的学生提出了质疑，有的学生则认为是溶解的氧气将红色酚酞氧化，对此，我觉得教材中只注意Na2O2与水或CO2反应的结果，虽然也介绍Na2O2有强氧化性，但并未用实验加以证明，若将学生的问题进行“放大”处理，可较好地认识Na2O2的氧化性，因此，我提出了“氧气能将酚酞氧化吗”的问题，启发学生用实验加以验证，根据学生的方案，我又进行了将Na2O2与水反应产生的O2通入滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，结果溶液红色不能褪去，再介绍MnO2能加快H2O2的分解，学生提出在Na2O2与水反应所得溶液中加会产生气泡，从而得出Na2O2与水反应产生了H2O2，H2O2将酚酞氧化成无色物质。 与放大利用相对应的是缩小利用，即当学生资源价值不大时，我就将其适当缩小，一带而过，不花过多时间处理。例如，学习烃时，有学生提出“苯是不是含碳量最高的烃？”，考虑到教材上未介绍稠环芳烃，我则简单列举了苯乙炔及稠环芳烃萘，学生即已明白。 1．2 及时利用和延时利用相结合 当发现学生资源有利于本节课的教学时，教师及时利用可激发学生的学习热情。例如，学习乙醇时，学生发现将一块钠放入盛无水乙醇的试管中，钠先是沉在试管底部，随着反应的进行，钠又逐渐浮到液面上，有的学生认为是产生的气泡附着在钠的表面使钠上浮，我就提出“乙醇的密度是多少？”“钠的密度是多少？”“若试管中乙醇为3 mL，钠为1g，则反应中液体的密度有什么变化？”引导学生通过计算进行解释，很好地理解了实验现象。有个学生提出“金属单质与液体反应，金属固体是否都会移动？”的问题，我就作为探究作业让学生课后进行解决。有时学生会特别激动，说一些不着边际的话或者做一些“恶作剧式”的没有积极作用的动作，我就不加以利用。 1．3 教师利用和学生利用相结合 教学中，由于教师知识储备多，设想的预案多，在学生资源出现时，教师一般是利用学生资源的主角，但一直是教师起作用相对会削弱学生学习的积极性，让学生发挥作用得出结果，也可收到很好的效果。例如，例如学习共价键时，我要求学生尽可能多地列举出18个电子的分子时，我发现整个过程中发现大多数同学写出了Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4，少数同学还写出了H2O2、C2H6，有一位女同学先写出了10个电子的CH4、NH3、H2O、HF等分子，再将它们分别去掉一个氢原子，得到9个电子的原子或原子团，然后进行两两组合，写出了CH3F、NH2NH2、CH3OH、F2等14种分子，我就让她介绍自己的方法，其他同学恍然大悟。 若遇到不易把握、不能及时有效处理的学生资源，可交给学生去做初步处理。如学习卤素时，讨论一道常见习题“在溴化钠溶液中通过量氯气，蒸干溶液后所得固体是（ ）A．NaCl和NaBr B．NaCl和Br2 C．NaBr D．NaCl”时，有个学生提出不应选D而应选A，理由是此时溶液中也有HBr，而加热时HCl比HBr更易挥发，这个解释是我没有想到的，我就提出让他课后到实验室进行实验，然后把结果告诉大家。 1．4 经常利用和偶尔利用相结合 学生对一个问题产生新颖的、有创造性的、正确的不同于其他人的想法，这些学生资源应经常利用，以鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。对于学生能够解决的问题，让学生去解决，或和老师一起解决，是经常利用学生资源的另一种形式，如学习盐的水解时，测定等几种溶液的pH时，我就让学生到讲台前进行操作，对学生的规范操作进行肯定，对学生不规范的操作及时纠正。 对学生生活体验比较少、不能正确认识的问题，或错误的学生资源，就不能经常利用，否则，会挫伤学生学习化学的积极性，但把握得好，偶尔利用也可起到好的作用。例