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浅谈小学信息技术教学中学生动手操作能力的培养 内容摘要：素质教育要求《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力具体教学实践，谈谈在信息技术教学中，培养学生能力。布鲁纳指出“学习的最好刺激乃是对所学兴趣。 马克思主义告诉我们“实践是理论的源泉”。这要求我们在教学中只有让学生深入到具体的操作层面上，才能让学生真正领会教材的理论知识。操作的过程就是知识应用的过程，也是系统地理解和把握知识的过程。如果说教学生怎样想是明于心，那么教给学生怎样做就是动手，就是把具体的知识转化为能力的过程。因此，在信息课中，要让学生多动脑、勤操作，以便把具体的知识转化为能力，使学生能够真正地掌握知识和技能。如：在讲解“画图”工具的使用时，我让学生自己试着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。我想只有在这样知识应用和思维的碰撞过程中，学生的心智才能得到开发；只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，才能真正把课堂教学的成果得以根本的巩固。 （三）通过动手操作让创新精神在青少年心中发芽生根 创新精神是一个民族进步的灵魂，青少年是祖国的未来，培养学生的创新精神和意识关系到中华民族伟大复兴事业的顺利实现。创新的核心是创造性思维。创造性思维虽然是一种复杂的、高级的心智活动，但绝不是神秘莫测、高不可攀仅属少数天才人物的“专利”。教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。因此在信息技术课中，教师提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。如：在上利用画图工具画图时，我让学生先观察一幅图，想想都用哪些画图工具，让学生思考还能用什么工具来代替，放手让学生自己去试着操作，发挥他们的想象能力，自由自在地表达想法。通过实践，学生不但提高了对知识的掌握，而且也充分发挥了自己的想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作能力。 二、动手能力的培养如此重要，那么在具体的教学中该如何具体操作呢？根据笔者的教学实际和经验总结了以下几点具体做法： （一）深入了解学生，操作具有针对性 今天，在南京这样的城市计算机相当普及，但我校地处郊县，学生的家庭条件之间差距比较大，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象尤其严重，给信息技术的教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心，针对上述特征我在教学中采取了分层策略。在分层教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以学的更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。实行“分层教学”策略，教师必须根据学生的情况来制定教学计划和教学任务，在备课时应充分考虑到不同层次学生的动手能力的差异，根据学生动手能力的现实发展水平，提出与目标相匹配的易、中、难三个档次的教学要求。在上机辅导时也要针对不同能力层次的学生辅导也要有不同的要求，特别是能力比较弱一些的学生对他们的辅导要更加有耐心，给予他们特别的关爱和帮助。因此，应把辅导重点放在操作能力弱的学生身上，可以对他们进行个别化的辅导，让他们尽快能够赶上能力较强的学生。 （二）以学生为主体，精心设计任务 信息技术与其他学科的区别之一就在于它的实践性很强，知识教学必须通过学生上机操作练习来巩固与检验在实践中培养学生的动手能力时尽量采用“任务驱动”的方法。所谓“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。通过给学生布置任务来培养学生的动手能力，让他们在实践中解决问题，感受完成任务的快乐。当然在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要，“任务”设计的好坏直接决定了学生的学习效果和学习情绪。Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布置“任务”，完成一幅作品，这一作品为学生自选，学生在老师的引导下，自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中学生可以根据自己实际的操作能力选择最适合自己实际的操作任务，避免了作业“一刀切”让有的学生觉得太简单没意思或者让有的学生觉得太难没信心。总之任务的形式是多样的，但能够调动全体学生积极性的操作任务才是最好的。 （三）小组教学充分发挥在操作过程中的合作与竞争 在教学实施的过程中由于时间的限制和学生个体差异的不同，我采用了小组分工合作的方法。合作学习是由若干学生共同努力而实现教学目标过程，其最大优势是小组成员之间良性互动效应。分组时最好