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浅谈小学双语教学之学科教学实践 摘要：双语教学与传统意义上的英语教学不同，在语言的应用上、学科的学习与研究上以及语言的思维方式上有着全新的目标。本文拟从“双语教学”的教学目标、教学模式等方面入手，结合我校教师的教学实践，浅谈如何进行小学“双语教学”的学科教学。 关键词：双语教学 学科教学 教学目标 教学模式 引言 我校作为青岛市的首批双语实验试点学校，自1995年就开始参加了青岛市教科所的省级重点课题“小学双语教学整体改革试验研究”，英语教师的教育教学观念有了根本性的转变，教育科研能力有了显著提高，学生得到了最大的发展。但是新的问题又出现了----如何把英语真正当作交际工具学习和运用，目前的课程体系还暂时不能满足教与学的需求，于是我们继续参加全国“十五”重点课题“基础教育阶段双语教育的研究与实验”，选定了“小学双语教育之学科教学实验研究”作为研究的方向。 所谓“双语教学”指课堂教学过程中使用两种语言作为媒介，尤其是第二语言或外语作为教和学的媒介。师生共同进入一种真实的汉语和英语语境，并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。因此，双语教学与传统意义上的英语教学不同，在语言的应用上、学科的学习与研究上以及语言的思维方式上有着全新的目标。 本文拟从“双语教学”的教学目标、教学模式等方面入手，结合我校教师的教学实践，浅谈如何进行小学“双语教学”的学科教学。 明确“双语教学”的学科教学目标 “双语教学”作为一种特殊的教学现象,有其自身的特点和规律。但“双语教学”又是一种教学活动,它也必须遵循教学活动的基本规律。我们参照《新课程标准》中的学科课程标准制定“双语教学”教学目标。 （一）双语教学的语言目标 双语教学的语言目标，就是在学科教学中，逐步使英语能成为教与学的另一种适用媒体。这就需要师生在听说读写等方面具有一定的基础，再逐渐发展到学科领域。使学生逐步掌握各学科的专用术语与语句，独特的语言结构与表达法，能听懂该学科的英语授课，读懂该学科的英语教学资料，进而能用英语就该学科的问题进行口头交流与书面交流。 双语教学的知识目标 双语教学的知识目标，师生能够以汉语与英语两种媒体，进行学科的学习、思考和研究。 （三）双语教学的思维目标 双语教学的思维目标，就是在运用两种语言进行学科学习的基础上，师生共同具备对该学科的汉语思维和英语思维的能力及获取知识和解决问题的能力。 汉语与英语分属两种不同的语系，之间不存在着一一对应的关系，汉语思维者和英语思维者，其思维方式不尽相同，翻译常会将信息遗漏，甚至错误理解。对于那些原来用英语表述的信息，只有同英语思维者一样思考，将信息放置在特定英语背景下，根据他们的思维方式进行学习、思考，才能收到最好的效果。因而，师生在双语教学中，必须适时地调整思维方式，用其最本色的思维进行学科知识的学习与研究，惟其这样，才能达到原汁原味的理解，而师生在思维方式的调整中也将得到长足的进步。 二、选定“双语教学”的学科教学模式 在双语学科教学中，我们根据教师、学生情况以及试验阶段的侧重点的不同，将双语学科教学模式定在渗透、整合两个阶段。 （一）英语语言的渗透阶段（Transitional Bilingual Model) 在这一阶段，学科教师(小学、初中可以由英语教师兼任)可以将学科领域的专业术语双语化，用两种语言来表达专业术语，增加学生的英语词汇量；另外，还可以不时地印发一些英语资料，学生通过阅读英语资料更感性地、直接地了解本学科的知识体系，开拓学生的视野,同时培养学生英语思维的能力。这种模式主要是用于试验初期或语言难度较大的内容。 例如，在教授小学自然《水在自然界里的循环》、《正电和负电》、《食物的营养》、《春夏星座》、《耳朵的科学》等内容时，由于生词的专业性太强，因此，根据学生的水平我们采用了部分渗透的教学模式，设计了英汉对照版的板书、图解说明、实验报告等。这一做法，在不改变学科教学内容和学科教学目标的前提下，降低了双语授课的难度，易于学生理解和内化，增强了学科双语教学的可操作性。 由于英语教师在平时的授课中，始终坚持英语组织教学和授课，使学生养成了良好的英语思维的习惯和能力，并且不失时机的适时渗透学科教学的一些教学语言，加之学科教师恰当的选材和准备的有针对性的中英双语的文字、图片材料，因此使得学生在课堂上能比较自如的参加讨论和研究，有助于实现教学目标。 我们认为英语语言的渗透阶段，对于实验教师的英语素质要求和学科的专业素质要求同样马虎不得，每一节双语课必须由英语教师和学科教师共同教研、备课，以保证授课的科学性和准确性。因为工作量较大，所以最初定为每月或每两周一节，随着教材的开发和