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影响数学课堂教学效益的因素与对策的研究 【摘要】提升数学课堂效益是当前课程改革重要目标之一，本文结合课堂教学实际，探究影响数学课堂教学效益的因素与对策。 【关键词】影响 数学课堂 教学效益 对策 “聚焦课堂，有效教学”是当前提倡“轻负高质”课堂教学改革的主旋律。全面推进素质教育，课堂教学是主阵地。大面积提高数学教育教学质量既要提高课堂教学效率，又要提高课堂教学效益，达到两者双赢。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”实施新课程标准以来，数学课堂教学效率大幅提高，但通过数学课堂教学实践证明:课堂教学效益相对滞后，不容乐观，据不完全统计，义务教育阶段有20％至30％的潜能生。为了提升数学课堂教学效益，笔者对“数学课堂教学效益的因素”作了一番研究，认为影响课堂教学效益的因素来自各个方面，然而主要取决于两个方面：一是学生自身的数学学习行为；二是教师的教学行为。以下例说了一点理性认识，与广大数学教师共勉。 ㈠学生自身的数学学习行为 学生学习行为包括学习习惯和学习方法两个方面。良好的学习习惯养成取决于学生的非智力因素的培养，而学习方法的指导是侧重于学生智力因素的培养，以下例举学生不良的学习行为。 1、学习意志、注意力、情感和兴趣等非智力因素造成的厌学行为 普通心理学认为，中小学生——尤其是独生子女学生的学习意志、注意力、情感和兴趣等非智力因素方面都非常脆弱，往往在学习中遇到学习困难就退缩，甚至放弃自己的学习。然而数学学科的特点是逻辑思维性强、抽象概括性强等，这样务必要求学生具备坚强的学习意志，勤于思考、刻苦钻研的精神，客观上就给学生对数学学习产生望而生畏的负面影响，严重的会导致学生在课堂学习中丧失学习意志、注意力不集中、会产生与教师抵触情绪等，这样必然会产生厌学心理，从而严重影响数学课堂教学效益。 2、学生数学学习的不健康心理因素产生的模仿学习行为 ①依赖心理 数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生学习的高峰体验——高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。 ②定势心理 定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如：使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。 ③偏重结论 偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。 此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。 ㈡教师的教学行为 1、教学内容设计不合理，并忽视“情感目标”内容的设计 ①对《数学课程标准》不认真研读：规定不讲的内容也讲，可讲可不讲内容也讲，讲不懂的内容硬着头皮讲；缺乏科学处理教材的能力，照搬课本，不会科学合理使用教材。例如，数学八下教材第一章二次根式的教学过程中应严格遵照《标准》规定：不要求对含有字母的二次根式化简和运算；分母有理化不作要求，所以不要补充 这类计算。 ②对教材挖掘得不深不透，不能很好地理解教材，忽视“数学源于生活”的情境，情境教学导入牵强附会；在教学过程中“问题设计”单调，缺乏激励启发性。 ③不切学生实际，不能因材施教，选题单一，使学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”。 ④板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不出重点，理不出头绪，一堂完美的数学课离不开规范的板书设