完善基础 提高技能 提升品位 形成文化—— 构建有效的中学数学课堂.docVIP

完善基础 提高技能 提升品位 形成文化—— 构建有效的中学数学课堂 数学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。那么如何更好的备课从而构建更有效的中学数学课堂？ 一、领悟理念——有效课堂教学的根源 数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在充分理解和领悟新课程理念的基础上我们应积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。 二、把握教材——有效课堂教学的基石 万丈高楼平地起，再优质的课也是以教材为根本的。新课程实施后新教材的出现给教师提供了广阔的创造空间，教师应从教教材变为用教材教。 1、尊重教材。意味着尊重教材的编排意图。研究教材的编排意图，要做到“深人浅出”，没有对教材的“深人”，也就不会有课堂教学的“浅出”。优秀教师和平庸教师的最大区别就是，优秀教师常把复杂的内容教得非常简单，平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。这其中的原因，就是对教材的研究深度存在差距。 2、超越教材。尊重教材不等于拘泥于教材。用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。 (1) 选择素材要能激发学生的探究动机。 (2) 加工素材要能支持学生探究活动的展开。 (3) 素材组织要做到难易得当。 创造性的使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是新课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造有效的结合。只有创造性地使用教材，以研究者的姿态进行教学实践把教学和研究结合起来才可能实现教材的普遍性与本地区教学实践的特殊的有机结合，才能最大限度的满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性。 如在四中执教的“§3.4一元一次方程（组）的应用（3）”中，书中安排了两道应用题，一是储蓄利率问题一是折扣销售问题。介于方程（组）的应用涉及面非常广泛，考虑到将具体问题中的数量关系抽象出方程的模型学生较难把握，而七年级学生对折扣销售问题不够透彻尤其对其中涉及的几个量的变式应用较难把握，因此我将储蓄问题放在了下一课时进行探究。 三、合适教法——有效课堂教学的保证 教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师应根据具体的教学条件、教学内容尤其是学生已有的认知结构和认知水平来选择合适的教学方法。有学者提出，我国中学生的学习动力更多地来自外部控制和外部压力而不是内在的自主性，因此教师要不断调整内容和方法与学生需求之间的关系，及时做出判断，以恰当的形式来调节学生的学习心向，充分发挥新课程的优势。具体为： 1、教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 2、要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。 3、要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。 4、要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。 如在上述的那节课我以实际生活问题为主线，使学生亲身经历将实际问题数学化的过程，充分体现学生的主体地位。并在经历“创设问题情境——建立数学模型——探究数学模型的解（一元一次方程和二元一次方程组的解法）——回到实际问题的解决——应用与拓展”的过程，渗透数学建模的思想。 四、巧设情境——有效课堂教学的催化 德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你