规范试题命制技术（一）.pptVIP

规范试题命制技术（一） 讨论的主要问题 试题的基本定义 试题的基本要素 命制选择题的基本要求 选择题的主要测量功能 试题定义（Osterlinter 1990a ） 试题定义——理解 试题定义——理解 试题定义——理解 从考生对试题的回答，可以对考生某一方面的心理特质表现进行解释。 心理特质是理论上的概念，我们必须找到一种方式来推测某一心理特质的存在以及考生展示这一心理特质的相对程度。 试题就起到了这一作用。如果一个试题的刺激情境不能提供推测某一心理特质的数据，它就不能成为试题。 试题构成要素 立意——测量目标 测量哪一方面的行为，涉及到那些知识内容。 （这是心理学假设的基本要求） 试题考查的测量目标应该独立、完整。 测量目标应该突出重点，要有层次性。 刺激情境——情境材料 情境要服从测量目标和涉及的知识内容。 要根据考生的生活经验和理解程度设计情境。 情境要科学、可信。 情境要有相当的信息量和一定的深度。 引导考生做出什么样的应答——设问 适当的设问才能引导考生作做出与测量目标或行为目标一致的应答。 创设问题情境的主要途径 生产、生活的常见现象 旧知识的拓展引出的新问题 实验 学生的错误 生物科学史 多媒体动画、图片、视频 日常观念和科学概念的矛盾 要加以理论解释的事例 诗词、成语、神话小故事、童话小故事 科学新进展、新闻人物、社会热点 以选择题为例 直接提问形式的选择题： 科学家把控制合成胰岛素的基因转入大肠杆菌内，对大肠杆菌进行大规模培养，使之生产出大量胰岛素，这种技术所利用的细菌特性是 A.分布广泛 B.快速繁殖 C.单细胞生物 D.对不良环境抵抗力强 不完整陈述形式的选择题： 胚是新植物体的幼体。菜豆种子胚的组成包括 A.胚芽、胚轴、胚根 B.种皮和两片子叶 C.胚芽、胚根、胚轴、子叶 D.种皮、胚芽、胚根、胚轴、子叶 直接提问式 题干、问题呈现的比较清楚、明确。 不容易产生歧义。 使用的比较少。 不完整陈述式 题干更加简明，如果题干撰写的好，也能够比较清楚明确地呈现问题。 如果题干撰写有缺陷，容易产生歧义。 使用比较普遍。 测量对知识的记忆和理解 测量对一般事实性知识的记忆水平 尽管现代教育不主张死记硬背，但对许多学科领域的学习而言，基本的事实性知识还是非常重要的。 这种选择题题干最常用的动词包含：“是”、“属于”、“有”等。 试题比较死板,可以采取更加灵活的设问。 采用比较、分类、归纳或概括等形式考查考生对一些重要的事实性知识的记忆水平。 测量对一般事实性知识的理解水平 对事实性知识的理解比记忆更加重要，在理解基础上的记忆往往比单纯的记忆更加长久。 这类测量一般有两种形式 如果事实性知识在题干中，则选择项就是要考生理解的内容以及对事实性知识不正确的理解，即迷惑项。 需要理解的内容或规律在题干中，那么选项一般给出了需要理解的事实性知识，以及可能会造成混淆的事实性知识。 测量对基本原理的理解和应用能力 让考生在一种类似的或新的情境中，鉴别基本原理、应用基本原理来解释问题。 设计好两种不同的情境——类似的和新的情境 要求考生解释的问题： 分析各种关系 对事物做出评价等 …… 测量基本技能的掌握水平 用纸笔考试很难单独测量考生的基本技能，但可以可以与基本知识一起来考查考生基本技能的掌握和运用水平。 常考的基本技能 阅读各种图、表的技能 阅读分析实验技能 选择题命题基本要求——题干 避免过于专门或过于一般的内容。 大规模教育考试涉及的内容领域应该以考生高中阶段所学的学科知识为基础。 内容过于专门或过于一般的试题实际上都降低了试题结果的效度，或者说考查的是与考试无关的心理结构或能力 。 过于专门的内容往往容易超过考生的学科知识范围。 过于一般的内容考生往往不需要经过思考，凭常识就可做出应答。 避免过于专门或过于一般的内容。 五月间欧洲爆发了由肠出血性大肠杆菌（EHEC）引起的“毒黄瓜”事件，媒体对此争相报道。以下摘自报道的语句中，不符合生物学知识的是 A．数百人食用“毒黄瓜”后感染病毒 B．对这一疾病目前暂无特效疗法 C．“EHEC”是大肠杆菌的一个变种 D．为防感染不要生吃黄瓜等蔬菜 题干中不要包括无关的内容，选项中相同的内容应尽可能置于题干中。 题干中不包括无关的内容是语言简洁、明确的需要，也是创设有效的试题环境的需要。 无关的内容可能会降低试题结果的效度 题干中的无关内容，实际上是对考生产生了无效刺激，而这种刺激又与要考查的心理结构或能力无关，这样做实质上是干扰了考生做出正确的心理反应。因而会降低结果的效度。 选项中相同的内容置于题干中，不但选项简洁，不累赘，而且有利于考生做出合理的、与其心理结构相一致的判断，提高试题测量的效