优质学校的教师综合评价制度.doc

构建优质学校的教师综合评价制度 杨小村 [华南师范大学附中，广东 广州] [摘要] 高中新课程改革能否顺利实施，关键在于教师能否与时俱进和具有持续胜任的素质。但制约新课程实施和教师专业性成长的瓶颈则是教师评价问题，现行的教师评价制度中还存 在着方向性偏误和发展性缺失,它是带来教学效益低下，甚至造成教师工作苦不堪言的深层原因.。要改变这一状况，要求优质学校的教师评价制度必须凸显教育“人本”理念，充分运用科学评价的功能, 给教师的教学工作以激励和积极地导向, 从而更好地促进教师的专业成长，带来教学效益和教学质量的全面提升。 [关键词] 教师综合评价制度 可持续胜任 教学效益 一、问题的提出 1、从我国教育的现状来看，从单一的应试教育向全面发展的素质教育转轨过程中的暴露出来的一系列问题，固然存在着教育体制和运行模式方向的原因，也存在着教师自身综合素质相对滞后的深层原因。科学的教师评价制度的建立和实施对这种滞后现象的解决会产生重要意义。 2、对现行教师评价制度之反思来看,我国现行的教师评价制度中还存在着方向性偏误和发展性缺失,它是带来教学效益低下，甚至造成教师工作苦不堪言的深层原因。如何科学地评价教师,促进教师的专业化发展,提高教育教学质量,是当前教育改革和发展面临的重要课题。 3、高中新课程改革的意义来看, 新课程能否顺利实施，关键在于教师能否与时俱进和具有持续胜任的素质。因此，只有加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，才能使教师尽快走进新课程。但制约新课程实施和教师专业性成长的瓶颈则是教师评价问题，当务之急是如何构建正确的教师评价机制来促进教师的专业成长。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。必须调动教师们积极性和创造力，才能出效益、效能和效率。在促进教师发展这一点上，教师评价制度作为衡量教师的一个标尺，促进教师努力的一种导向，将具有无可比拟的优越性。 二、构建教师教学综合评价方案的基本理念 1、基于教育的“人本”精神 “以人为本”、“可持续发展”，是华南师大附中办学思想的核心理念。初中到高中阶段，是整个“终身教育体系”中的基础教育阶段。基础教育的性质，决定着这一教育阶段在整个人才培养工程中，只是其中一道生产“半成品”的加工工序。这道工序的加工质量，直接决定着产品在后期的可加工性，因此，必须保证这些“半成品”的优质性，保证他们具有最大的后期加工价值，为人才的最后成型奠定良好的基础。基于这样的认识，学校鲜明地提出了要培养可持续发展的学生。 能否培养出可持续发展的学生，直接取决于我们是否拥有一支高素质的，能够持续胜任的教师队伍，取决于我们的教师在具体的教育教学过程中，能否为学生的可持续发展创造一种良好的“生态环境”，能否避免任何以超负荷、非理性、反科学的手段对学生进行“掠夺性开发”。要培养可持续发展的学生，必须创造“教学相长”的良性循环，只有这样，学校才能持续攀高，教育才能够持续提升。培养可持续发展的学生、造就可持续胜任的教师、创办可持续攀高的学校、实施可持续提升的教育,是我校的办学理念和办学目标,并以此作为学校构建发展性教师教学工作综合评价体系的指导思想和依据。 2、基于高中新课程改革的现代教学观 (1)构建教学工作综合评价方案（以下简称《方案》）是适应国家课程改革深入发展的需要 随着素质教育的深入发展, 国家新课程改革的实施,必然带来学生学习方式和教师教学方式以及整个教育育人模式的根本性的变革。它客观上要求教师必须与时俱进,必须以全新的教育理念才能适应教育的变革和发展。建立与素质教育和国家新课程改革要求相适应的教学工作评价制度对促进教师更新教育观念、建立现代教学观将起到积极的导向和推动作用。 (2)构建教学工作综合评价方案是促进教师专业成长业的需要。 素质教育的实施, 极大地丰富了“教学”这一概念的内涵, 并拓宽了这一概念的外延。现代教育对教师的业务水平和能力提出很高的要求。作为教师, 不仅能上好常规课；还必须具有开发校本课程, 上好选修课、指导学生课外活动和开展研究性学习的水平和能力……。教师工作的复杂性和创造性客观上要求对教师的评价要变单一评价为多维度的综合评价。《方案》的构建和实施旨在引导和激励教师注重自身业务素质的全面发展, 加强业务的继续学习和培训, 从而不断提高教师对教学的“可持续胜任”的能力。 3、基于教学管理科学化的理念 没有科学的评价，就没有科学的管理，也不可能有科学的效益。没有评价或非科学性评价，都会使教师的教学工作表现和业绩不能得到最充分的认可, 不利于教师的教学积极性最充分的调动。《方案》的构建和实施要符合教师专业成长的规律,必将充分运用科学评价的功能, 给教师的教学工作以积极地引导和激励, 有利于全面调