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柯清超 华南师范大学教育技术信息学院 2007.04 目 录 一、理解信息化教学资源 二、主题探究教学资源 三、多媒体教学软件的设计 四、教学软件创作工具的使用 五、教学软件制作技术规范 六、广州市教学软件点评分析 七、交流与研讨 一.理解信息化教学资源 1. 信息化教学资源 信息化资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。信息化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。 信息化学习资源是数字化学习的基础，是实现信息技术与课程整合的基本要素之一。 典型的教学资源 不同类型教学资源的特点 学习工具的概念 学习工具指的是在学习活动过程中为了更好地帮助学习者理解、分析、建构知识而提供的各种辅助学习工具、认知工具软件，如几何画板数学实验工具、概念图（思维可视化）工具、物理虚拟实验工具等。 例：几何画板 MP_Lab Inspiration 学习工具的类型 二、主题探究教学资源 1. 信息技术与课程整合的教学模式 资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习； 探究发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习； 协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的学习； 实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习； …… 案例1 案例2 2. 主题探究——重要的教学模式 建构主义学习理论鼓励老师通过设计适合的教学资源，运用有效的认知工具，让学生可以进行有意义学习，培养学生主动参与和积极建构的学习方式。 这种学习方式促使学生学习如何从经验中获取知识，要求学生主动探索新知识、自行管理学习行动、以及自我建构知识，而教师的作用是促进、协助学生建构知识。 3. 开展主题探究学习活动的目标 支持学习者高阶/深度学习 高阶学习的特性主要包含（Jonassen,1999）： 主动的（积极/自觉） 建构的（阐释/反思） 意图的（反思/调节） 真实的（复杂/情境化） 合作的（协作/交流） 促进学习者的高阶能力发展 核心要素： 创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养 团队协作、获取隐性知识、自我管理 4. 主题探究学习的两种常见模式 探索式学习模式(Project-based Learning, Inquiry-based Learning)：探索式学习模式让学习者以小组合作的方式，针对特定的生活化主题，仿真科学家解决问题的方式，在教师的协助下，进行主动的学习，这样的学习过程让学生能分享彼此的知识与能力、培养合作协调的能力、习得解决问题的方法。 Webquest网页： 示例1 示例2 专题式学习模式(Theme-based Learning)：专题式学习模式是针对特定主题，培养学生整合及探索与该主题相关的知识(包括学科内单元间知识与跨学科知识)，训练其知识组织能力。 专题学习资源： 示例1 示例2 （一）WebQuest探索模式 １. WebQuest的概念 网络探究学习（Webquest Learning）是由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道格（B.Dodge）和汤姆·马奇（T.March）两位教授首先提出的，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定“任务”驱动学生进行自主探究学习。 Webquest模式往往将一个需要解决的问题或一个需要完成的项目作为“任务”呈现给学生，引导学生利用网络资源开展信息查询与探索，通过对获得信息的综合分析给出相应的解决方案并完成“任务”。 Webquest的基本模板与组成结构，一般包括：导言、任务、过程、资源、成果、评估、总结和教学指南。 ２. WebQuest的基本模块 ３. WebQuest课件分类 WebQuest的学习方式按学习时间长短分： 短周期WebQuest：目的是知识的获取和整合。时间段大约为1～3课时； 长周期WebQuest：目的是拓展和提炼知识。学习者深入分析和改组知识，通过创设一些供在线/离线交流的材料证明自己理解了这些知识。时间段大约为1周至1个月。 ４. WebQuest教学设计步骤 （二）专题学习模式 1. 专题学习 专题是指整合教学目标的、跨学科的学习内容或学习任务。 基于资源的专题教学是指学习者围绕一个专题，通过充分发掘和利用各种不同的资源，按照一定的学习策略而进行的一系列发现式学习活动，其目的是为了让学习提高问题解决、探究、知识组织与整合等能力，促使学习的学科素养和信息素养同时得到提升。 2.专题学习的案例 专题学习资源往往采用跨学科知识、跨教学单元的内容组织方式，在教学应用过程中注重训练学生的知识组织能力和高阶学习思维。 例如：鸡蛋