我们怎么做好班主任.ppt

我们怎么做好班主任——关于班主任专业素养的思考 聊城大学教科院 张朝珍 2010.2 认识班主任 班主任是班集体的第一责任人 学生人身安全、生活照顾等监护责任 学生心理健康、精神关怀的爱护责任 收取各种学杂费用的服务责任 帮助学生完成课业、升学的教学责任 保障学生享有未成年人应有权利的法律责任 班主任是“双重职业者”，承担多种角色 学校中最基层的管理者 教学能手、骨干教师 班主任工作的四重境界 第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。这是最基本的境界 （生存境界） 第二重：在维持秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围（责任境界Ⅰ） 第三重：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力，包括进行集体主义教育 （责任境界Ⅱ） 第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学生个体和班级整体的精神生活质量。（幸福境界） 班主任工作类型 “享受型” （5％） “事务型” （45％） “惟智型” （35％) “严厉型” (10%) “放任型” (5%) 问题：中小学班主任危机 1.教育方式： 居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——经验型教育 千篇一律 ——切菜式教育 2.管理方法：事前“管”,事后“惩” 管好学生,不捅漏子,不出问题,最好个个都是“小绵羊” 事后“惩罚”,稍有出错,就杀一儆百，下不为例 近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以置信的事情：许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：罚“吃苍蝇”者有之，强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳烫伤学生者有之……人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工程师”的教师，现在到底怎么啦？ 3.队伍结构： 约占30%的老年班主任中有一定数量的教师管理方法陈旧、保守 新任班主任多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等方式方法 骨干班主任紧缺，专业化有待提高 4.工作状态：“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象 5.身心状态：调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。  报刊摘录 八成中国教师感觉压力大 近三成人严重倦怠教育教学工作。 一项全国范围的教师心理调查显示,30%至40%的教师经常处于情绪波动之中,15%有心理问题,7%有心理障碍。 据调查显示，94%的班主任认为自己的工作压力大，其中76%的教师认为工作压力的主要原因是教育教学任务过重。值得深思的是，有53%的班主任（多指青年班主任）对校领导最大的愿望是提供业务发展的机会。 外在制约 1.教育改革带来的难题 许多学校挂素质教育之名，行应试教育之实，教师处于两难境地。教师的职业理想在升学率的禁锢下，经常处于矛盾冲突之中。 很多学校将考试分数作为唯一评价指标，抢生源、抢时间、抢地盘。竞争造成教师之间关系恶化，昧着良心加重学生学业负担又导致师生关系紧张。教育评价的急功近利导致教师心态浮躁。 课程标准和教材的不断改革，迫使教师抛弃原有的经验；信息技术的发展和普及，对教师的传统劳动手段提出了挑战；一代代学生以新人类、新新人类的面貌出现在校园，师生之间的“代沟”愈趋加深，沟通愈趋困难。 4.工作负担重 工作时间长,难以出成绩,所获得的报偿少 学生人数膨胀,学生问题行为严重,师生感情淡漠 分析路线 实践路线：优秀班主任谱系研究 优秀班主任标准 理论路线：作为班级管理者的专业素养要求 新时期班主任的专业素养构成 附：优秀班级的基本标准： 有德业双优、敢于负责、锐意进取的班主任。他/她是这个学习型组织的核心，在师生中有较高的威信与魅力； 有以班主任为核心的学科骨干教师团队。该团队的各科任教师相对稳定，抱有共同的教育愿景，并不断地为实现每一阶段性工作目标同心同德、兢兢业业地工作； 有一个善于自主开展工作的班委会。不仅强有自治能力和民主精神，而且这一正式组织与班级非正式组织能够形成合力； 有良好的学习环境和相互激励的班级文化。既有基于习惯养成的规章制度，又有令行禁止的组织纪律； 有一个较好的家长委员会组织。能与家庭、社会之间形成良好沟通，并能对班级建设提供尽可能的帮助，积极配合班级建设； 有强烈的班级荣誉感和责任心。学生热爱班集体荣誉，对内富有团结协作，对外充满竞争力。在教学与生活上，个性得到张扬，尊重每个人的创造性，并有互助的责任和义务； 有师生共同成长的成就感。在班级建设与