班主任的工作艺术.ppt

概 述 概 述 概 述 概 述 概 述 概 述 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 三.宽严有度，教、管有法 1.关于学校教育的若干相关假设 2.在对学生教育的宽严方面，我们班主任需要重视的若干问题 （1）.宽、严都成功的案例 台湾作家林清玄写过一篇《棒喝与广长舌》的文章，其中记述了他的中学的两位使他难忘的教师。一位郑老师，学生从来没有见过他的笑脸，他常常冷冷地站在那里，永远没有表情地等待学生犯错误，然后没有表情地处罚他们（当时容许体罚）。所以，学生背后称他为“死人面”。他的口头禅是“几年以后，你们会知道，我打你们，都是为你们好。”结果，在一所基础甚差的学校，几个被他打过的的七个学生中，有六个学生考取了大学。另一位王老师，“慈”字当头，学生时代的林清玄，曾经被学校记两次大过，两次小过，留校查看。几乎被所有的教师放弃。但他被王老师看重，说“我教了五十年的书，第一眼就看出你是会成器的学生。”林清玄最后说道，“回想高中时代与老师间的缘分，我怀念最慈爱的王雨苍老师，也怀念那最严厉的郑人贵先生”。看来，教师宽、严教育行为的利弊，是难以用简单的语言说清。只要得法，都会产生良好的教育效果。 （2）.宽严都失败的案例。 陈桂生教授给我们讲了这样一个故事。上海有一所著名的小学，有一位蒋老师，同学都说他“很凶”但是学生并不怕他。在他上课时，学生照样发生违纪现象。有一次，学校的花房里小金鱼丢失了，蒋老师差不出来，他去问沈老师，沈老师说，估计是××等几个同学所为。蒋老师找这几个学生谈话，但学生矢口否认。后来沈老师找他们谈话，学生才说了实话。蒋老师找学生了解，为什么对沈老师说实话，而对自己不说实话？学生说，“沈老师很了解我们，我们骗不了她。”此后，蒋老师改变了对学生的态度。 另有一位方老师，一直“把学生当作朋友看”，与同学的感情不错，但学生上课时照样不做作业。虽一再提醒，教育但效果不明显。于是方老师故意扳起脸来，摆出对学生凶的样子，学生做作业的态度马上认真了。方老师认为还是对学生凶一点好，不过学生还是喜欢以前的方老师。还有一位孙老师，与同学关系融洽。课间，同学甚至会拍拍他的肩，说：“我们们和孙老师是朋友。”但孙老师上课，同学们的纪律很差。有人问这个班级的学生，孙老师待你们很好，他上课时，你们为什么不守纪律？学生回答：“管不住自己。” 3.对宽、严问题的专家论述和理性思考 （1）宽、严的基本界定 教师对学生的或宽或严的态度不是一个抽象的问题，可根据学生的行为而定，关于纪律和道德方面的问题，如学生的行为对他人或集体生活没有妨碍，教师原则上对他的行为不加干涉，这就是宽容，反之，绝不容许违反条例和规定就是严格。 在学习上，原则上容许学生成绩有差异，这是宽，不容许任何学生（哪怕是好学生）主观上不努力，这便是严。从承认学生的能力差异出发，可以对不同的学生提出不同的要求，这是宽，但所提出的要求必须达到，这就是严。 教师对学生的事务处理，一贯按规矩办事，这就是严；在此前提下，能够从学生具体处境出发，以具体情况具体分析的态度处理，这就是宽。 （2）宽、严应该视教育内容确定 有一位资深的中学校长根据其不同的内容，把学校的培养学生规范性的教育，分为影响性教育、劝喻性教育和强制性教育。所谓的影响性教育主要是由环境形成的教育。劝喻性教育主要是由说理形成的教育。强制性教育主要是由纪律约束形成的教育。 由于教育内容的不同，教师的宽严态度也要有所区别。一般而言，强制性教育要严，因为它主要是人的基本行为方面的训练，没有严格持久的教育和管理，很难获得良好的效果。现在，在学校中一些“很低的要求”，诸如礼貌问题