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小学信息技术与学科教学整合模式凡例 信息技术环境下的自我发展学习模式 自定向 创设情境 发现困惑 自主探究 发现事实 调控 自操作 自激励 效果评价 寻求接纳 自评价 协作会话 发现解答 自定向：创设情境 发现困惑 通过信息技术创设情境，引起学生注意，激发学生的联想和想象；引导学生从自己的经验和兴趣中寻找一些困惑、靠自己又无法解决的问题，从而确定解决问题的方法和顺序。 自操作：自主探究 发现事实 效果评价 发现事实 利用多媒体计算机、网络机房、校园网和英特网，查询、收集可供参考的资源。通过对资源的浏览、分析，思考和发现所研究问题的实质，以提高学生获取信息分析信息的能力。 教师则可以利用网络的控制监看、监听功能，对学生的自操作学习进行指导。 自评价：协作会话 发现问题 利用网络，通过学生自己、同学与同学、学生与教师、师生与计算机进行自评和他评，判断并选择出最适当的答案，使学生的自主学习和创造性思维训练进入实用阶段。 自评价阶段特别强调学生之间、师生之间的尊重与反馈。 自激励：自定向、自操作和自评价，构成了自我发展的监控过程。自激励则是这三个过程