《基础教育课程改革纲要（试行）学习导引》.ppt

部分国家和地区基础教育课程改革综述 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%） 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。 在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。 关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果(如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等)；将毕业考试与升学考试分开，前者重在衡量学生是否达到毕业水平，后者具有选拔的性质；逐步扩大高一级学校的招生自主权等。 ①考试的改革重点 ②中考改革的思路及要点 采取一考两用，兼顾毕业升学——缓解考试升学压力，促进普九巩固提高 遵照课程方案，全面评价考核——推动课改方案落实，促进学生全面发展 采用等第评价，软化分数刚性——缓解分数竞争压力，促进学校均衡发展 关注个性特长，科学鉴定评价——鼓励个性差异发展，促进创新能力培养 建立诚信机制，试行推荐保送——强化诚信推荐机制，促进社会重建诚信 招生名额分配，扶持薄弱初中——因地制宜制度多样，促进发展鼓励创新 目标之六 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 《基础教育课程改革纲要(试行)》 七、新课程的管理 1、如何理解三级课程管理 2、如何理解课程资源 3、地方课程管理与地方课程开发 4、学校课程管理与校本课程开发 七、新课程的管理 ①国家基础教育课程计划框架 国家规定的课程 学校决定的课程 地方决定的课程 1、如何理解三级课程管理 ②国家基础教育课程管理体系 国家一级课程管理 地方一级课程管理 学校一级课程管理 理想课程 现实课程 课程推广 自上而下 自上而下 自下而上 自下而上 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。 国家 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。 地方 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 学校 2、如何理解课程资源 ①怎样理解课程资源的含义 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度及价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作