193-国小校长教学领导对初任教师专业成长影响之研究.pptVIP

國小校長教學領導對初任教師專業成長影響之研究 報告人：王宗平 日 期：2006.12.23 壹、緖論 教育是引導社會變遷的原動力，帶給學生的應該是會思考、能解決問題的關鍵能力。 教師除了必須以專業的信念和精進的教學能力，引領學生探求知識，更要積極自我充實，讓自己成為終身學習的實踐者。 過去數十年來，中小學校長過度偏重行政領導，淪為低水準的專業形象。 如何協助中小學校長有效整合行政領導與教學領導的正確理念，進而建立其專業領導的角色形象，乃是新世紀中一項值得重視的重要課題（楊振昇，民89）。 初任教師在教學計畫、教學策略、班級經營知能等有實務上之困擾或壓力。校長應該透過專業的支持與協助，對初任教師提出輔導與改進方法，增進其教學效能。 研究者期望藉由個人對於教學專業的省思、教學領導之認知，並配合行政領導的經驗，在自身工作場域中，提出對初任教師專業成長之輔導歷程研究，協助校園裡的生手教師早日度過「現實震撼」（Weinstein,1988；Brock Grady,1997），走向專家之途。 貳、文獻探討  一、校長角色之變遷 傳統的校長角色任務 此一時期的校長角色任務，大多是以「權力」與「責任」為出發點，既要綜 理校務，又要負責所有「人」與「事」的溝通、協調、管理、考核；既要對內領導統御，又要對外建立良好的公關，可說是無所不能的多重角色。 現代校長的角色任務 現代校長除了仍然肩負傳統的角色任務，把學校的人、事、物加以統合領導外，更重要的是加入了目標導向。要藉著校長領導角色的發揮，實現學校教育目標，使教學效能更加提昇，所以校長必須實施教學領導。 未來校長前瞻的角色任務 校長要做學校教育的變革者、創新者、支持者，領導師生為未來的願景而努力，更要有前瞻的智慧，堅持理想的勇氣，帶領學生創造未來。 二、校長教學領導理論與相關研究 教學領導的定義 校長為提升學校效能，依據個人的教育理念、專業素養，所從事的傳達學校願景、支持與協助教師發展課程、改進教學、增進學生學習動機與興趣、確保學生學習品質、並協助教師專業成長等作為，藉以達成教育目標的歷程。 校長教學領導的實施面向 從狹義來說：任何為了達到提昇「教」與「學」的效果，校長所做的督導、努力與配合，均可稱之。 從廣義來看：傳達教育理念與學校教育目標，讓師生皆能朝向目標努力，並且透過資源的整合，協助與督導教學的過程，評鑑教師教學與學生學習成果等，及幫助教師專業發展，營造支持性的環境，均屬校長教學領導的重要作為。 校長教學領導實施困難之研究 校長均深知教學領導是校長重要的任務之一，但實際上卻無法如預期般的實施。解決之道，不僅是校長要有教學領導的自覺，更要有妥善的時間管理，以清楚界定那些是校長必須達成的任務與最重要的責任，而有計畫的支配自己的時間，去深入教學層面。 本研究參考國內外學者研究的結果，將校長的教學領導層面界定在：「溝通教育理念」、「發展教學策略」、「激勵教師專業成長」、「營造支持的教學環境」等四部分，並以此範疇展開與初任教師專業成長之互動，期能有助教師教學效能之提升。 三、初任教師之專業成長與相 關研究 教師專業成長的意義與內涵 1.教師專業成長是教師自我導向的學 習。 2.教師專業成長是持續進步的歷程。 3.教師專業成長能提昇教師的自我效能 感，進而自我實現。 4.教師專業成長的層面包括：專業知識、專業能力、專業態度等。 初任教師之工作困擾 1.工作環境方面 2.教學資源與教學方法方面 3.學生管理與輔導方面 4.與相關人員之互動問題 5.工作壓力方面 6.其他：如時間管理、生活適應、行政 措施、研究進修、專業成長計畫等。 初任教師面臨困擾之解決模式 初任教師遭遇工作困擾時，往往就近尋求協助，因此常以同學年教師為對象。此外，也有研究指出：最能幫助初任教師的為校內資深老師。依此結論，學校對輔導初任教師，可考慮的人力資源原則，即熟識、就近、專家、對等的方式安排，最能為初任教師所接受。 影響教師專業成長的因素 (一) 影響教師教學行為的班級層次：教 師信念、教學計畫、教學理念、學生成就及學生行為等。 (二) 校長領導、同事互動等。 (三) 教師專業成長應有充分的支持與配合。 (四) 校長支持鼓勵，有助於教師專業成長。 初任教師專業成長之向度 1.教學信念 教學信念是教師在教學的歷程中，所秉持的對課程、教材、教學方法、教學活動、教師角色及教學對象等內隱性觀點。而此觀點不但左右其對教育的認知、師生關係的對待與價值判斷等，且會影響教師的思考與教學行為。 2.教學知能 教學知能即教