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* * * * * * * * * * * * * * * * * 一、自主学习研究之因 英、美专家的测算和研究 英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算： 人类的知识在十九世纪每50年增加1倍，二十世纪 中叶每10年1倍，二十世纪70年代每5 年1倍，80年代近3 年翻一番······ 美国教育心理学家巴斯研究： 在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70% 的所学知识一直可以在退休前运用，而在当今这个教 字缩减为2%，这就意味着参加工作后有98%的知识技 能要从社会这个大课堂里获得。 第八次课程改革的任务和目标 根本任务：全面贯彻党的教育方针，构建符 合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 核心目标：实现课程功能的改变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习制度，即从学生注重 传统知识转变为引导学生学会学习，学会合 作，学会生存，学会做人。 庞维国：对造成学习个体差异的因素的分析表明， 自主学习策略能够解释近80%的成绩变异 郑金洲：自主学习能够提高学生学习的质量（5个特征） 美国琳达·斯沃门：天才儿童中有60%是性格内向者，超天才中，性格内向者超过75%。他们比一般儿童更能够有效地利用自主学习策略，他的自主学习能力更强 自主学习研究之因 1、时代的呼唤 2、社会的企盼 3、学校的任务 4、教师的责任 5、学生的需要 二、自主学习研究之柱 （一）建构主义——理论依据 领袖：皮亚杰·布鲁纳——认知学习观 维果斯基——最近发展区 1、知识观 ①知识的获取：主动地建构 ②知识的本质：经验的假说 2、学习观 ①学习的过程是主动建构的过程 ②学习的过程是个体“理解”的过程 ３、学生观 ①自觉者 ②掌控者 ③责任者 ４、教师观 ①情境的引领者 ②虚静的对话者 ③方法的塑造者 （二）主体教育——实践佐证 １、主体教育与自主学习的关系 主体教育：以培养学生能动性、自主性、创造性 为核心的教育 二者关系：实现主体教育的基本途径是自主学习 ２、主体教育实验现状 两类： ①单因素的主体教育实验：李吉林的“情 境教学”，刘京海的“成功教育” ②多因素的主体教育实验：北京和华中师大与一 些小学的实验 （三）课程改革——搭设平台 三、自主学习研究方法 （一）、对自主学习的认识 １、三个策略（郑金洲） ①元认知策略：对认知的认识 ②动机策略：自觉运用学习策略 ③行为策略：学习是主动而有效的 ２、六个维度（美国的齐莫曼） 对社会环境的敏感和随机应变 控制社会环境 社会性 与谁在一起学 ６ 对物质环境的敏感和随机应变 控制物质环境 环境 在哪里学 ５ 对学习结果的自我意识 控制学习结果 学习结果 学什么 ４ 定时而有效的 控制时限 时间 何时学 ３ 有计划的或自动化的 选择方法 方法 如何学 ２ 内在的或自我激发 选择参与 动机 为什么学 １ 自主的性质 任务条件 心理维度 科学的问题 ３、两个角度（庞维国） 横向：学习的各个方面学生都能作出自主选择 和控制 纵向：学习过程自主计划、调解、评价 ４、四个方面（宋庆泮） ①学习态度：教学情境、师生关系、成功 与否、学习目的 ②学习方法：授人一鱼仅供一餐之需，授 人一渔，则终身受益 ③学习习惯：教育就是培养良好的习惯 ④学习能力：教学就是教给学生能借助已 有的知识去获取知识的能力 （二）、自主学习与自学、主动学习 自学：与教学无缘的独立学习 主动学习：主动学习只是自主学习的一个 特点 （三）自主学习的策略 １、听课的策略 听课的本质：捕捉信息、处理信息、建立经验 听课的过程：注意、接受、理解 听课的策略： ⑴课前的预习 ①预习类型：学期预习、单元预习、课节预习 ②预习策略：明确任务、选择内容、确定时间 ③做好笔记：重点知识笔记、系列知识笔记、难点知识笔记 ⑵课堂听讲： ①听讲策略：积极动脑、主动参与、善于提问、乐于合作、随时总结 ②做好笔记：批语式笔记、符号式笔记、摘录式笔记、分类式笔记、 纸条式笔记、提问式笔记 ⑶课后复习： ①复习策略：明确任务、选择内容、确定时间 ②复习方法：照应法、自测法、归纳法、彩球结构法 ２、记忆的策略： 记忆的概念：识记、保持、再现 记忆的品