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绪论 学会研究教育事实和教育问题 知识要点： 教育学、教育事实、教育问题、教育规律的含义；教育学对于教师取得教师资格与成为一个好老师的意义；教育情景的含义；介入教育情景的实践教育学的目的、意义及学科要素以及对于教育学研究产生影响；情景化的教育学对课堂教学产生的影响 本章考点： 教育学、教育事实、教育问题、教育规律的含义；教育学对于教师从教的意义；教育情景的含义； 教育学：研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育事实：具有广阔的含义。①教育事实作为研究对象，说明教育学是 存在现实之中的客观存在物，是可感知、可人事的事物。②教育事实是正在从事的教育实践。 教育问题★：当教育问题事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，进行回答、解释我并解决矛盾和疑难时，教育问题★才是教育科学的开端。 教育情境★：即教育、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。它包含形象化的典型的教育现象和问题。教育情境可以利用文字、音像等多种方式表示教育行为的诸多因素的运行，其中主要因素是：教师、学生、教育中介三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点。 加入情境的教育学由★情境线索、理论线索和技术操作线索三个维度组成。 教育情境的介入对于教育学研究产生影响：P7 情景化的教育学对课堂教学产生的影响：P7 教师 认识教育 知识要点： 教育的概念；教育的基本要素及各要素之间的关系； 教育的产生与发展；教育的功能；教育的效应 本章考点： 教育、教育目的、个体发展、个体个性化；教育各要素间的关系、社会主义教育目的的基本特点、影响个体发展的主要因素、教育要适应人的发展规律、教育的社会发展功能（教育与社会物质生产、社会政治、社会文化） 教育的属性 教育：★★★★是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。 2、.教育从成分上分析，含有目的、内容、制度、方法等。★ 3、教育的基本要素★：（1）教育者：教育活动的主体，他以教育为目的吧受教育者作为对象，以其自身的活动来促进受教育者身心的变化。他把教育的影响作为手段，用它来吧自己的活动传导到教育对象上去。 （2）受教育者★：是教育教育实践的对象，是学习的主体。 （3）教育影响★：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它可以分解为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式好教育环境★。 4、教育要素之间的关系：（1）教师是教育影响和学生的中介（2）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁。教师对学生的作用是以教育影响★为中介（3）学生★是教师选择和使用教育影响的依据。 5、马克思认为教育起源于生产劳动。★ 6、教育的发展： （1）远古教育（原始社会教育）特点★★★：非独立性、贫乏性、无阶级性。 （2）古代教育（农业时代社会）或（奴隶、封建社会）特点★：①教育具有独立的活动领域，从生产劳动好的和会生活中分化出来，产生专门的教育机构②教育内容丰富起来，学校教育方法注重背诵记忆，主要采用个别方式③具有阶级性、等级性、狭隘性④体力劳动与脑力劳动分离。（3）现代教育（资本主义、社会主义）特点★：发展性、生产性、商品性、科学 性、民主性；现代教育分为三个阶段： 第二节 教育的目的 教育的目的★：由国家机关制定推行，在教育活动中具有主体地位，对整个教育活动具有一定的作用。它是制定各级各类学校具体教育目的、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。塔贯穿于整个教育活动的始终。 （1）1958年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》“正确地解释l”中对教育目的做了第一次明确的表述。 （2）社会主义教育目的的基本特点★：①以马克思主义关于人的全面发展学说★★为理论基础。实现人的全面发展的唯一方法是：教育与生产劳动相结合★。②鲜明地提出培养人的政治方向③主张人的全面发展与个性发展的统一 （3）教育目的两个基本组成部分★：①对培养何种社会成员（角色）的规定②对教育对象形成何种素质结构的规定 2、教育目标★★：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 （1）教育目标体系：教育目的、教育目标、课程目标 （2）教育目标分类★（三大类）：认知领域、能力领域、情意领域 第三节 教育的功能 个体发展：即个体的身心发展。包括个体的“身”方面更多取决于自然的成熟；个体的“心”方面更多受教育的影响。个体的“心”方面的发展反映出来的对教育的需求，主要为个性化和社会化梁方面。 影响个体发展的主要因素★★：①遗传★：是人从上代继承下来的生理解剖特点，是人发展的自然或生理前提。②环境;社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着预定的制约作用；人的社会实践活动对人的发展起着决定性作用。③教育：规定中人大发展方向④个体的主观能动性，它是人身心