基于知识结构图的小学数学目标导学.doc

基于知识结构图的小学数学目标导学 彭浦新村第一小学 刘静 摘 要 二期课改实施至今，一线教师们感受很多，既为教材新颖的呈现方式、崭新的编写体例所吸引；也为小单元、大跨度、新领域等因素而困惑。我们发现　教材存在先天不足重复教学缺乏关联 3、港台地区的尝试：目前，我国的香港和台湾的一些学校中正在努力尝试进行优质教学实践，我国在实施优质教育、创办优质学校方面的探索也已经起步，但在学科领域中实施优质教学还需更深入的研究，而如此微观到小学数学知识结构系列归纳的优质状态的研究少之又少。 第二部分 课题陈述 一、课题的界定 1、知识结构图：就是用字词,数字,线条或其它符号组成各种图,表,公式或句子,提纲挈领,简明扼要地把教材相互联系的知识，由点连成线，由线织成网，能使学生形成良好的认识结构，巩固所学知识。 2、导学顾名思义就是引导学生学习。在教学中，要求教师废止“灌注型”“填鸭式”的教法，换之以在教师的引导下，学生最大限度地发挥自主求知自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识。 三、研究内容 1、建构小学数学知识结构图 在对教材内容进行系统分析的基础上，结合《数学课程标准》的要求，对教材内容的选择进行“优化设计的研究”。对教材内容从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个领域进行归类整理，并以表格的形式表现出来。 2、确定基于小学数学知识结构图的教学目标索引 把教材中的学习内容分解为知识点。首先对这些知识点进行逻辑分析，弄清教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成“点”，连成“线”，织成“面”，以求掌握它们之间的关系；其次，对教材内容要进行价值分析，要作出价值判断，以便确定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用；最后，对教材中的内容要进行决策分析，即确定教学目标，选择教学方法，进行必要的教学构思。 3、确定基于知识结构图的小学数学目标导学教学策略与方法 对教材内容如何呈现，以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生学会数学的思考是当前课堂教学关注的热点。为学生提供合适的先行组织者；促进学生对关联知识的系统认识；优化学生数学认知心理；提供个别化学习资源服务。 四、研究的方法 1、文献研究法 2、行动研究法 3、经验总结法 五、研究结果 （一）结构图创建科学、有效 本课题的研究得到了区科研室、教研室专家们的亲临指导，又经过课题组全体成员的反复推敲、构建了小学数学新教材知识结构图。包括：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个版块的知识结构图。每个版块的结构图将不同章节的教学内容通过某些重要知识点，由点到线到面地沟通与之关联的所有内容，建立框架，将分散在不同年级的相关内容有机综合，融为一体。并通过箭头所示方向强调知识点之间的关联，清晰完整的结构。 目标导学课堂教学模式是以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，培养学生自主学习能力为核心，达到学生生命的个性发展、和谐发展。教学的基本原则　　层次性原则。包括两个方面，一是知识结构的层次，二是学生思维的层次事实证明，在认知过程中，思维起着决定性的作用，而思维的水平程度又与认知主体的生活体验、知识积累有关。生活体验越实在，知识积累越丰富，思维越活跃，水平程度越高。启发性原则通过提示或问题刺激，唤醒学生的记忆并决定思维的方法进行有效的思考，“启发”与“导学”大同小异，启发主要是针对解决某一问题而实施。　导向性原则导学过程中必须注重导向，即把学生引导到学习的正确方向上来因为偏离正确方向而纠缠在那些纠缠不清的枝节上，或钻进牛角尖而出不来。目标导学实践与综合应用帮助学生综合运用已有的知识和经验，加深对数与代数空间与图形统计与概率内容的理解，体会各部分内容之间的联系解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力校本培训、形成合力 七、研究效果分析 课堂是数学教学的主渠道,因此本课题的研究促进了我校的数学课堂教学改革，实现了“三个转变”。 1、教师教的方式变了。现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主学习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。 2、学生学习方式变了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。 总