教育心理学与小学教育心理学浅析.ppt

教育心理学 第一章：小学教育心理学的概述 第一节：小学教育心理学的研究对象 一、教育心理学的研究对象 （一）教育和学校教育 1、教育： 广义的教育：是一种人类传递经验和培养新人的社会现象。 狭义的教育： 教育心理学主要研究学校教育中发生的现象，而不是所有教育中的问题。 2、学校教育中的互动系统 在学校教育中有三个核心因素：就是教师的教、学生的学与环境。 教育心理学主要是研究三者交互作用中心理现象。 就是考察与研究，教与学在环境影响下学生所产生的心理现象，教师如何正确把握学生的心理状态，掌握学生学习和心理发展的规律。 3、教育心理学与小学教育心理学的定义 教育心理学：是指研究学校教育情景中教师的教、学生的学和环境三者相互作用时的心理现象发生、发展及其规律的科学。 小学教育心理学：就是研究小学教育中教与学和环境相互作用的心理活动及其规律的科学。 二、教育心理学与邻近学科的关系 （一）教育心理学与教育学的关系 区别： 教育学研究的是教育的宏观问题。 教育心理学研究的是教育微观问题。 联系： 都是研究教育现象的科学。 考察对象必然有许多交叉的问题，研究结果是互为印证和补充的。 （二）教育心理学与普通心理学关系 区别： 普心研究的是人的一般心理现象及其规律，教心主要研究是学校教育过程师生的心理活动及其规律。 联系： 两者都是研究心理现象，因此是相通的。普心的研究为教心提供理论基础。所以，普心是教心的基础学科。 （三）教育心理学与儿童心理学的关系 区别： 儿童心理学是发展心理学一个分支，是从纵向角度研究儿童心理发生、发展的全程，教心是从横向角度研究教育、教学与学生知识、技能及心理素质形成提高的相互联系。 联系： 一方面在研究儿童心理时必须参考教育心理研究的成果；在研究教育心理是也要充分考虑儿童心理的研究成果。这两门学科是相互交错、被此补充的研究领域。 （四）教育心理学与社会心理学的关系 区别： 研究范围不一样。社会心理学是研究人与社会交互作用中的心理活动及其规律，教心研究主要是学校教育中师生的心理活动和规律。 联系： 学校也是社会的一部分，学生的社会化也受社会的影响，因此，教心和社会心理学是两门既有交叉部分又有各自对象、既可以相互补充又不能代替的学科。 第二节：教育心理学的性质与任务 一、教育心理学的性质 （一）教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科 （二）教育心理学是理论与应用相结合的独立学科 1、理论任务： （1）研究与解决学科本身不断涌现的理论问题，不断探索教、学环境互动中心理活动规律。 （2）印证与发展学科的哲学观点。 2、应用任务： （1）为提高学校教育、教学的质量服务； （2）为教育改革的实践服务。 第三节：教育研究的原则和方法 一、研究原则 1、客观性原则：指按照客观事物的本来面目，采用客观的方法，揭示事物发展变化的联系及规律的原则。 是一切科学都应遵循的基本原则。 2、系统性原则：指运用分析与综合的方法看待事物内、外关联的观点，把事物作为一个系统来研究的原则。 3、教育性原则：指立足于教育，坚持把研究与教育的实际结合起来，把促进学生的成长与研究协调一致起来的原则。 二、研究方法： 1、观察法： 2、实验法： 自然实验的一般程序是：（1）进行初试；（2）选择与设立等组；（3）施加影响；（4）进行复测；（5）对比分析。 3、问卷调查法： 第四节：教育心理学的创建和发展 1、在西方对此作出重大贡献的主要人物 对于教育心理学的创建作出重大贡献的则是美国的心理学家桑代克。 《教育心理学》的出版被认为是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学成为一门独立的学科，而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。 2、在苏联对教育心理学作出重大贡献的教育家主要有： 著名教育家乌申斯基于1867年出版了《人是教育对象》一书，对教育与心理发展进行探索，提出有见地见解，被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。 维果茨基在1926年出版了《教育心理学》，提出教育心理有自己的独立对象，必须成为一门独立的学科。 二、教育心理学的发展 教育心理学的发展一般分为三个时期。 一是初创时期（本世纪20年代以前）。 二是发展时期（20年代至50年代）。 三是建立理论时期（60年代以后）。 在苏联60年代后期主要趋势与特色有： 第一，把教育心理学与发展心理学结合起来开展研究。 第二，重视学习理论的新探讨。 第三，结合教学和教育改革研究教育心理学的问题。 * * *