【环境生态学教案】种群生态.docVIP

第三章 种群生态 课时安排：4学时 教学目的：通过讲授，让学生较全面掌握以下内容： 1.?? 种群的概念及种群的基本特征 2. 种群动态及人为干扰下的动态 3. 种间相互作用 4. 种间竞争 教学方法： 1. 概念的准确阐述 2. 大量事例剖析和大量课外阅读 3. 幻灯片的使用 重点及难点：难点是种群基本参数计算 重点是种群动态与种间关系（人为干扰下的动态） 第一节 种群与种群生态学 　　一、种群的概念及种群生态学 　　前两章介绍了非生物圈子和生物因子对生物的影响及它们之间的相互作用。在自然界里，任何生物的单个个体都难以单独生存下去，在一定空间内必须以一定数量结合成群体。这不仅能更好地适应环境条件的变化，也是种族繁衍所必需的。 　　（一）种群的概念 　　Population）是在一定时空中同种个体的组合。也就是说种群是在特定的时间和一定的空间中生活和繁殖的同种个体所组成的群体。如湖泊中的许多鲤鱼就组成了鲤鱼种群。 　　种群虽然是由同种个体组成的，但种群内个体不是孤立的，也不等于个体的简单相加，而是通过种内关系组成一个有机的统一整体。相互之间有着内在的关系，个体之间信息相通，以达到行为协调，共同进行繁衍，表现出该种生物的特殊规律性。从个体到种群是一个质的飞跃。个体的生物学特性主要表现在出生、生长、发育、衰老及死亡等。而种群则具有出生率、死亡率、年龄结构、性比、社群关系和数量变化等特征。这些都是个体水平所不具有，而组成种群以后才出现的新的特性。种群由个体组成，而个体则依赖于种群。这种说明物种种群的整体性和统一性。 　　mixed population），以便与单种种群（single population）相区别。 　　PopulationPopulues派生出来，含有人和人民的意思，一般译为人口，有人在鱼类学中将该词译为鱼口。还有其它生物学中译为虫口、鸟口……等，也就是说各类动物就有各样的“口”了，比较混乱。后来生态学家普遍译为种群。也有译为繁群、居群和个体群的。 　　讨论种群生态学理论时，种群的概念可以抽象的，也可从具体意义上去运用。当从具体意义上用种群这个概念时，无论从空间上还是从时间上的界限，多数随科研工作的需要而划分，大至全世界的鹤类种群，小到池塘中的鲫鱼种群。实验室饲养的一群同种动物，称为实验种群。 　　specie）才是真实存在的，而种群则是物种在自然界存在的基本单位。因为组成种群的个体是会随着时间的推移而死亡和消失的，所以，物种在自然界中能否持续存在的关键就是种群能否不断地产生新个体以代替那些消失了的个体。从生态学观点来看，种群不仅是物种存在的基本单位，还是生物群落的基本组成单位，也是生态系统研究的基础。 　　（二）种群生态学的来源及发展 　　种群生态学是研究种群与环境之间相互关系的科学。研究的重点是种群的空间分布和数量动态的规律及其调节机制。它是研究现代生态学各层次间联结的纽带。 　　demography）和应用动物学发展而来的。1798年马尔萨斯（Malthus）的《人口论》中提出人口呈几何级数增加，而其食物的量只呈算术级数增加。这种观点引起很大的争论并刺激了以后人口统计学的发展。1838年沃弗斯特（Vethurst）提出了著名的逻辑斯谛（Logistic）方程，其主要论点是个体数量与资源量的关系，该方程很适合当时欧洲人口增加的实际情况，但他的论文曾一度被埋没。此方程直到现在仍然是种群生态学的基础。达尔文及华莱士并不知道沃弗斯特的论文，但他们指出一切物种有呈几何级数增加的趋势，而且增加的结果，导致必需物质的缺乏，而引起生存斗争，其结果只有最适者生存进化《物种起源》深刻的论述了这个问题。 　　Ross）等许多生物害虫防治研究的昆虫学家，以及丹麦的水产学家里特西（Retersen，1889）开展有关生活在海底的鱼类个体数量的系统研究。这些工作都为种群生态学的产生与发展奠定了基础。 　　20年代，由美国的玻尔（Pearl）和雷塞德（Rced）再次发现沃弗斯特的论文，他们对动物的种群进行了大量的实验。英国的埃尔顿（Elton）自1924年以来研究鼠类和兔类大发生及连续剧减的机制，写出多篇论文，这些著作推动了种群动态的研究工作。美国的阿利（Allee，1931）发表了《动物集群》，罗利麦（Lorimer，1934）的《种群动态》，使自然种群生态学的研究得到进一步发展。 　　Lotka，1920）导出有关寄主与寄生者之间数量上相互关系的著名数学模型。意大利的沃尔泰勒（Voltrra，1926）提出捕食者与被食者的方程。因洛特卡和沃尔泰勒分别独立提出种间竟争的模型，因而通常称之为洛特卡-沃尔泰勒模型。种群数学生态学得到迅速发展。 　　50年代种群生态学