【毕业论文】简析中小学数学教育理念的改革和发展.docxVIP

【标题】简析中小学数学教育理念的改革和发展 【作者】冉 贤 德 【关键词】教育理念??教育改革??中小学数学教育??教育现状? 【指导老师】李 好 奇 【专业】数学教育 【正文】1.引言何谓“教育理念”呢？王冀生在《现代大学的教育理念》一文分析教育理念与教育思想、教育规律的联系和区别中，给教育理念下了这样的定义：“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。他又补充说明：“科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向，当然，“教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程。”可见，王冀生是把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来加以把握的。李萍等人在《教育的迷茫在哪里——教育理念的反省》一文中认为：“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的模范形式，反教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。”所谓教育的本质特点即教育作为一种区别于其他社会活动的实践活动的根本特征，因此，李萍是从教育的本体论、认识论角度提出教育理念的，也即从教育哲学的一个基本范畴认识教育理念的。2.教育理念2.1?对教育理念的分析一些知名教育学家对教育理念都有说明。比如一位叫韩延明的教授认为教育理念具有导向性、前瞻性和规范性，我认为这样的归纳是准确而有意义的，它使人们更明晰教育理念与其它概念的区别。这里我要总结一下我对教育理念的认识：①教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果；②教育理念包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念；③教育理念不是教育现实，但源于对教育现实的思考，是教育主体对教育现实的自觉反映。因此，理论上它们是理念载体即理念持有者对教育的清醒认识，是他们关于教育的真知灼见；④教育理念是个外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念，如教育思想、教育观念、教育主张、教育看法、教育认识、教育理论、教育信念、教育信条等都在理念之中，而理念本身也包含了上述诸概念的共性。此外，教育理念还以上述诸概念的外在形式表现出来以示其既有抽象性又有直观性。如教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等等；⑤教育理念之于教育实践，具有引导定向的意义。鉴于对上述教育理念之基本特点的认识，我们似乎可以对教育理念作如下的厘定：教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然的理性认识和主观要求。记得有句古话叫“君子爱财，取之有道”，我们也可以说“君子爱教，从之有道”。总之一个字，教育理念就是一个人从事教育工作的一种“道”。2.2?对数学教育理论的认识我国目前的教育无论从什么地方来评论都不能算是完美的教育，这是很多人都认同的。不完美就要想办法来进行完善、改革和发展。对于一个教育工作者来说，他必须得又一种理念来指导他的整个教学活动，小人物如此，大人物更是如此。要想改革教育就必须的从根本出发：改革教育理念。教育理念的改革和发展都将要最终体现在数学课程上的，现代教育理论尤其是数学教育理论既是数学课程改革的基础，又是数学课程改革的动力。所以在这里有必要要谈谈对理论的认识。2.2.1?“大众数学”“大众数学”是20世纪80年代初提出并迅速得到联合国教科文组织和世界各国积极响应的口号，其主要有两层含义：一是指数学教育必须照顾到所有人的需求，并使得每个人都从数学教育中尽可能多地得到益处：二是指在数学学习中，不同的人可以达到不同的水平，但存在一个人人都能达到的水平1 2。在“大众数学的意义下，数学课程改革的重点转向为实现人人掌握数学，让学生从现实生活中发展数学。因此要删除与社会需要相脱节、与数学发展相背离、与实现有效的智力活动相冲突的内容。而大众数学要实现为每一个学生的数学，就要在所有的人受到共同的数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生学习数学的需要。在数学课程发展中如何看待学生，如何看待为学生设计什么样的数学，是课程改革的一个重要环节。考虑儿童发展的因素，不只是适应儿童的发展水平，更重要的是通过数学学习促进儿童的发展，如学生思维水平的发展，学生交流能力、数学情感和数学推理能力的培养。2.2.2?建构主义学习理论学习的实质问题是各种学习理论分野的焦点。在20世纪，数学学习理论经历了从行为主义到认知主义的发展历程。行为主义把学习看成是刺激与反应之间形成的联结，有效的教学就是要提供良好的教学程序，用以诱发出学生的合适行为。认知主义则认为，学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是学习者主动地形成认知结构的过程，即学习是一种积极主动的内部加工过程。随着两大学派的争论和研究的深入，任何一派都无法涵盖对方，都无