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学制改革给计算机专业带来的问题 平顶山工业职业技术学院 王洪 摘要：高职教育的基本学制要逐步从三年改为二年，这是高职教育领域的一项重大改革。针对目前高等职业院校学制改革情况，计算机专业教学该如何改革，一直是我们任课教师思索的问题 。笔者根据目前计算机专业的现状分析以及二年制高职课程改革要解决的一些主要问题进行了一些探讨，提出一些建议。　 关键词：二年制；高职教育；计算机专业；教学改革； 全国高等职业教育学制面临重大调整，将由现在的3年缩短为2年，且保证学生下厂实践时间，以加快培养速度。这是教育部部长周济在第二次全国高等职业教育产学研结合交流会上提出的。周济说： “学制改革的目的是突出职业教育灵活、快捷和适应性强的特点，转变办学思路，以就业为导向，进一步明确职业学校的定位和方向。高等职业教育的定位是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才。” 针对目前高等职业院校学制改革情况，计算机专业教学该如何改革，一直是我们任课教师思索的问题 。当前在我们计算机教学中存在着许多问题，如： 一、课程体系的陈旧性。 目前，我们的计算机课程体系仍然是“基础课一专业基础课一专业课”的“老三段”或变相的“老三段”。在这种模式下学生学习的面面俱到，从二进制的转换、C语言、到操作系统、专业英语、计算机网络，学生用了很多时间去“打基础”，学习很多理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训练，同时。教师在教授过程中，由于理论知识的相对抽象性，加上高职学生的底子相对薄弱，使学生学起来感到枯燥，兴趣调动不起来，教师教着也觉得费劲。 二、学生学习程度不齐。 当前在高职学生中，存在两大类生源，一是高中起点的高职生，一是对口升学的学生。这两类学生有许多不同，高中起点的学生数学、英语等基础课的程度好于对口升学的学生，但对口升学的学生动手能力强。由于学生的学习起点不一，就存在老师授课时，一讲到理论内容强的地方，对口升学的学生就接受的慢，甚至厌学，喜欢上机操作。而高中起点的学生刚入学时接受计算机的程度低于对口升学的学生，动手能力不及对口升学的学生。这样在教师授课时往往感到高中起点的学生计算机专业课好教，而对口升学的学生计算机基础课好教。 三、人才培养模式陈旧，学生的创新实践能力未得到很好发挥。 目前，我们的教与学关系依然是“你教我学”，学生在学习过程中仍处于被动地位，依然强调老师没讲的不会，而自己不会主动学习，缺乏如何学习的能力，缺少如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息的本领。这样就使得我们培养的学生工作能力不强，缺乏创新意识，同时也会影响到毕业生的就业。 针对上述问题，笔者做了以下探讨： 目标明确 两年制高职教育的目标是加快培养出大批适应社会需要的高等技术应用型人才。因此我们在制定教学目标时应围绕这一目标定位。计算机专业培养学生的目标是：掌握计算机基础知识和基本原理，具有计算机及其相关设备熟练能力，掌握常用硬件、软件工具，具有一定的设计、安装、维修、管理和开发能力的技术应用型人才。同时要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，即以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化成课程目标，形成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的课程目标模式。 根据学生情况及时转换侧重点 根据学生的生源情况，许多院校在新生入学时进行分班管理，因此，教师在授课时，针对操作性强的课程时，对高中起点的学生加大辅导力度，投入更多精力。针对理论性较强的内容，对对口升学的学生可适当 减少理论推理，最大限度的调动学生学习的主动性。总之要根据学生的课程掌握情况，尽最大努力使其学到知识。 改变教学模式，更好发挥学生学习的主动性 1、课程整合 在教学目标确定的前提下，计算机专业课程也可进行一些改革，例如：《专业英语》课程，在以往的教授过程中，笔者发现许多学生的学习兴趣不太高，总觉得学不会，同时又觉得自己将来毕业就是高级技术工人，用处不大。当然，我们都知道在工作中扎实的英语知识有时能带来事半功倍的效果。为了改变这一局面，我们是否在日常授课时加入专业英语的知识，而不必去单独开设该课程。假如我们在开设《C程序设计》的同时，再给学生发一套《C程序设计》的英文影印版，让其自学。这样既调动了学生学习的主动性，同时又学习了专业英语知识。目前，我们已将《微机原理》、《接口技术》、《汇编语言》合并成《微机原理与接口技术》一门课程，由于学制的改革，可再进行一些整改，例如跳跃式授课，既讲授那些与实际结合最紧密的，能直接指导学生实际工作的内容；针对那些理论性较强的内容，可适当进行一些压缩和简化，使学生接受起来更容易。 2、充分利用时间 学制改革后，我们由原来的三年教育变为两年，上课时间由原来的约111周变为约74周，时间减少